散文学习的任务化设计要义

默客L

散文的教学中文本解读是语文教师的第一功夫，要能读出文本独特的味道、找到教学设计的要津、奠定课堂指导的底气、引领语文学习的趣味。

散文的基本特征：

第一点是形散神不散，它的中心很明确，紧凑集中，不赘述，而散文的运笔不拘成法。

第二点是散在骨子里，不拘一格、个性张扬。

第三点是“两有两没有”，有“我”没有故事，有“意”没有定式。

散文按照表达方式有描写性散文、抒情性散文、叙述性散文、说理性散文。按照时空关系界定可以分为两类，一是文本中只描述了一个时空也就是一个视角；二是文本存在两个及以上的“时空”，也就是文中有两束目光：彼时彼地的“我”，此时此地的“我”。例如《十六年前的回忆》：哪些是当时的“我”理解，哪些是当时的“我”感到不理解的？这些现在的“我”理解了吗？理解到了什么？每一篇散文都有它独到的生活经验与情感体验，它的内核就是情思，作者描述的都是自己生活生命里的人事景物，我们在解读教材时要回到作家的生活世界，借助有关作家的研究资料直接和文本对话，具体问题具体分析，用自己的心去“贴”作家的心。不仅要能解读出表层的人、事、景、物，还要解读出里层的思想感情，更要解读出深层的表达方式，也就是作者个人与语言风格。

薛老师指出要以散文的方式来读散文、教散文。教学时要由表层到里层再到深层，可以通过“读——理——感——探”来组块教学。读不仅要朗读文本还要朗读原文，还要“读进去——读出来——走进去——走出来”，理就是要理清楚散文写了什么，对文中的人、物等散点来进行梳理，感就是要去体会、感受、触摸文中的情感，感受性阅读，找到文章的主线线。探就是要探究作者文字语言的美，也可以加上迁移运用学写法、练表达。以徐国荣老师《桂花雨》课堂为例：徐老师首先用新闻“温江打卡桂花文化节”，你吃过什么桂花的东西？将作者的生活经验与学生的已有经验进行链接，让学生一开始就从情感上走近作者。

1.初读学字词学生首先自读生字词、学生展示读，接着老师单独指导易读错的字，然后进而辨析“捡、拣”，最后检测句子朗读并随文识字。这个环节老师不断用积极性的语言鼓励孩子们，“你读的真正确，声音洪亮”“读的那么清楚、那么流利、那么沉着”等等，孩子们也逐渐在鼓励中变得越来越自信，字词学完后指导学生读课文。

2.读题目知作者，出示学习任务将作者的简介与学生的生活、学习经验相联系。我们也能不能像作者那样写出这样的文章呢？出示学习任务：阅读《桂花雨》这样睹物生情的回忆性散文，首先要梳理出作者回忆了哪些因桂花而难忘的往事，然后用心品味作者抒写往事的文字中藏着哪些美好情感。简言之就是梳理往事——品味情感。

3.理理“我”与桂花那些事徐老师先带着孩子们概括七、八自然段写了“我”与桂花的什么事，教给孩子们怎么样将事情简练的概括出来，然后放手让孩子们自己去概括其他几个自然段写了什么事。通过学生概括出来的“赏桂花香、摇桂花雨、吃桂花食、忆摇花乐”提炼散文的主线就是桂花的“香”。

4.找主线探文字之美出示五句作者直接对“桂花香”喜爱的句子，请同学们思考“你最喜欢哪句描写桂花香的句子？为什么？”让学生体会作者的语言表达方式以及语言风格。

5.再读悟情感这五句话中“香”是一样的，情感是一样的吗？同学们再次朗读课文，体会这五句话所表达的情感有何不同。两个“浸”字所表达的情感有何不同，一个是感叹一个是陶醉。最终聚焦“为什么所有的桂花香都比不上家乡院子里的桂花”这句话，这句话也体现了“乡愁”这个情感。

6.抓关键词升华主题重点分析文章的转折词“于是”，进一步体会作者的情感。第二个时空中作者已经六十岁，也许到八十岁依然会想会怀念家乡的桂花香，这就是“乡愁”。

7.迁移运用写一两段我们当下经历的桂花生活，写出你的喜欢、赞美或者陶醉之情，若干年后你会回忆我们现在的生活，那就是乡愁。

总之，语文教师应当根据散文本身所独有的形散神聚、语言优美等特点展开教学，注重培养学生对散文学习的兴趣，发散学生的思维，从不同的角度研读文本，从而使学生充分感受散文之美，培养学生的文化品位，增强学生的文化底蕴。