汇报课视频 <p class="ql-block">精细动作锻炼孩子什么能力</p><p class="ql-block">协调能力</p><p class="ql-block">精细动作主要涉及手部的小肌肉运动，这些动作需要与大脑的视觉中枢紧密配合，从而锻炼孩子的协调能力。这种协调能力不仅包括手眼配合，还涉及到多种感官的协同工作。随着孩子进行如系纽扣、画画、写字等精细动作，他们的手部肌肉会变得更加灵活，同时增强小肌肉的力量。这种训练过程不仅有助于提高手眼协调能力，还影响孩子的学习和生活能力，如听课、写作业等。因此，精细动作在孩子神经和心理发育中占有重要地位。</p><p class="ql-block">增强孩子的认知能力</p><p class="ql-block">精细动作有助于增强孩子的认知能力。孩子通过手触摸物体，感受不同的触感、温度和形状，这有助于他们更深入地认识和感知物体。此外，如贴纸书等活动，不仅需要孩子手眼协作，还需要他们动脑筋，寻找合适的贴纸并贴在正确的位置。这一过程不仅锻炼了孩子的大脑，还提高了他们的思维和认知能力。适应能力也是认知能力的一部分，它是在视觉、听觉、大运动和精细动作发展的基础上形成的综合判断能力。</p> <p class="ql-block">儿童的语言障碍主要表现于经常性言语或基本言语，这里关于孤独症儿童语言障碍的描写也主要针对经常性言语和基本言语。</p><p class="ql-block">一,对简单言语指令的理解</p><p class="ql-block">简单言语指令包括： </p><p class="ql-block">（1）站起来 </p><p class="ql-block">（2）坐下 </p><p class="ql-block">（3）拍拍手 </p><p class="ql-block">（4）跺跺脚 </p><p class="ql-block">（5）摸摸椅子 </p><p class="ql-block">（6）张开嘴 </p><p class="ql-block">（7）把笔放在桌子上 </p><p class="ql-block">（8）把杯子给我 </p><p class="ql-block">（9）把球放在盘子里 </p><p class="ql-block">（10）把门开开 </p><p class="ql-block">当孩子能对这些口语指令完全正确反应，表明对这些句子全部理解；当孩子对这些指令有一部分做出正确反应时，则表明理解一部分；当孩子对这些指令做出错误反应，或者没有反应时，表明不能正确理解，也就是没有任何理解能力。</p><p class="ql-block">所以当一个孩子没有任何语言理解能力和表达能力时，首先第一步就是对简单言语指令的理解，这对于所有无语言的孩子都有作用。</p><p class="ql-block">二,发音问题</p><p class="ql-block">1、 无意义自发发音。 </p><p class="ql-block">孤独症儿童一般都有无意义自发发音，有人多，有人则少。有些孤独症儿童在经常性言语中不会说任何词语，也不能模仿发最简单的音节，但是经常自言自语式地发出类似“geyi geyi agou”的音节。所以当他乱发这些音节时，一定要转移他的注意力，使他停止这些无意义的自发音节。</p><p class="ql-block">2、 模仿发音。 </p><p class="ql-block">可以用如下10个词语来测试孤独症儿童的模仿发音的能力，有“爸、妈、大、哥、你好、公鸡、气球、小弟弟、大卡车、妈妈来”等，老师主试领读，孩子被试模仿。</p><p class="ql-block">在这些发音测试中，孩子往往存在着不同程度的发音问题。 </p><p class="ql-block">（1）音节之间出现不应有的停顿 </p><p class="ql-block">（2）有的儿童在模仿双音节、三音节时减少音节 </p><p class="ql-block">（3）有的儿童发出的音节存在不准确的障碍，导致他们的话一般人很难听懂。 </p><p class="ql-block">（4）同一音节快速重复 </p><p class="ql-block">（5）在所示范的音节后面增加语音成分 </p><p class="ql-block">（6）被模仿的话语说出后并不立即模仿而是过一段时间后再进行模仿。 </p><p class="ql-block">（7）言语失用 针对七种情况，要让孩子从最简单的语言发音基础开始， 即口周肌肉按摩―― 被动发音按摩― ―口舌操―― 气流量的训练。</p><p class="ql-block">三,疑问句的理解与回答</p><p class="ql-block">由于孤独症儿童的理解能力普遍较差，所以，他们对于疑问句的回答往往比较困难。因此在平时的学习或者生活中泛化思维（情景泛化思维）要及时恰当的运用，以使他们能正确理解。</p><p class="ql-block">四,人称代词的理解与运用</p><p class="ql-block">在孤独症儿童中，人称代词不用或者混用是经常见到的。为了评价对人称代词的理解与运用能力，如下简单测试仅供参考： 主试指令提问： </p><p class="ql-block">1、这里有三个物品，咱们三个人分，我说，你拿。 </p><p class="ql-block">（1）这个给我 反应（被试反应） </p><p class="ql-block">（2）这个给你 反应（被试反应） </p><p class="ql-block">（3）这个给他（她） 反应（被试反应） </p><p class="ql-block">2、</p><p class="ql-block">（1）（指被试的衣服）这件衣服是谁的？ 反应（被试反应） </p><p class="ql-block">（2）（指主试的衣服）这件衣服是谁的？ 反应（被试反应） </p><p class="ql-block">（3）（指第三人的衣服）这件衣服是谁的？反应（被试反应） </p><p class="ql-block">生活中可以随时加入人称代词的训练，以上只是一个形式，训练者可以根据情况随时改换。</p><p class="ql-block">学习重点：双词短句或短语</p><p class="ql-block">I. 学习目标</p><p class="ql-block">- 儿童能够理解双词短句或短语。</p><p class="ql-block">- 儿童能够根据指令和提示图卡进行相应的动作或操作。</p><p class="ql-block">II. 教学准备</p><p class="ql-block">- 两个人偶（男孩和女孩）</p><p class="ql-block">- 日用品（杯子、牙刷、毛巾等）</p><p class="ql-block">- 人物动作图卡</p><p class="ql-block">- 玩具食物、玩具冰箱、食物盒</p><p class="ql-block">- 餐具（筷子、汤匙、杯子、碟子等）</p><p class="ql-block">- 衣服图卡、玩具衣服、纸板人像玩偶</p><p class="ql-block">- 不同颜色的纸卡</p><p class="ql-block">III. 活动建议</p><p class="ql-block">活动1: 理解人物及动作组合的双词短句</p><p class="ql-block">1. 准备两个人偶和日用品，出示不同的人物动作图卡，并说出双词短句，如"女孩刷牙"、"男孩洗脸"等。示范相应的动作。</p><p class="ql-block">2. 出示一张人物动作图卡，说“女孩梳头”，示意儿童做出相应的动作。</p><p class="ql-block">3. 随机说出由人称和动词组成的短句，让儿童练习。</p><p class="ql-block">活动2: 理解食物和地方名称组合的双词短句</p><p class="ql-block">1. 成人与儿童模拟到超级市场购物，并把食物摆放到玩具冰箱或食物盒内。</p><p class="ql-block">2. 出示双词短句提示图卡，如“把苹果放在冰箱里”，示范摆放食物。</p><p class="ql-block">3. 出示双词短句提示图卡，说“把香蕉放在盒子里”，引导儿童摆放玩具食物。</p><p class="ql-block">4. 随机说出由食物和地方名称组成的短句，让儿童练习。</p><p class="ql-block">活动3: 理解两个物品组合的双词短句</p><p class="ql-block">1. 准备常用的餐具（实物）和图卡，模拟摆放餐具准备吃饭。</p><p class="ql-block">2. 出示由两张餐具图卡组成的提示图卡，说“拿筷子和汤匙”，示范取相应的餐具。</p><p class="ql-block">3. 出示提示图卡，说“拿杯子和碟子”，示意儿童取相应的餐具。</p><p class="ql-block">4. 随机说出由两种餐具名称组成的短句，让儿童练习。</p><p class="ql-block">活动4: 理解形容词及物品名称组合的双词短句</p><p class="ql-block">1. 准备不同颜色的纸卡、衣服图卡、玩具衣服和纸板人像玩偶。</p><p class="ql-block">2. 将纸板玩偶放在儿童面前，出示以颜色纸卡和衣服图卡组成的提示图卡，说出双词短句，如“穿上红色上衣”、“穿上蓝色裤子”等。示范相应的动作。</p><p class="ql-block">3. 出示提示图卡，说“穿上黄色裤子”，示意儿童拿相应的衣物。</p><p class="ql-block">4. 随机说出由不同的颜色和衣服名称组成的短句，让儿童练习。</p><p class="ql-block">IV. 注意事项</p><p class="ql-block">- 儿童应先学习由熟悉和具体的词语组成的双词短句或短语，之后再学习包含抽象词语的短句。</p><p class="ql-block">- 成人在教授时要留意所采用的目标语句中双词短句或重要字眼的数量。</p><p class="ql-block">- 可制作提示图卡，使用符号代表词语的意思，以帮助儿童理解指令。</p> 感统视频 <p class="ql-block">自闭症是一种神经发育障碍，主要影响患者的社交互动、沟通和行为。虽然自闭症主要表现在社交、沟通和行为方面，但确实存在一些患者在肢体方面有不同程度的表现。在肢体方面，自闭症患者可能出现以下一些表现：</p><p class="ql-block">一、定位困难：一些患者可能在保持平衡、掌握物体或进行精细动作方面遇到挑战。这可能表现为跌倒、碰撞、抓握不稳等。这些肢体困难可能与自闭症患者的运动协调能力受限有关。</p><p class="ql-block">二、不自然的手势或动作：患者的手势、动作可能显得笨拙、僵硬或过度。例如，手部摆动、扭动，或者重复地进行某种特定的动作。这些肢体动作可能是自闭症患者的自我调节方式，帮助他们处理焦虑或不适感。</p><p class="ql-block">三、低肌肉张力：部分患者可能出现肌肉无力、关节过度活动等症状，这可能导致肢体活动不协调或体式异常。这些肢体特征可能与自闭症患者的神经发育异常有关。</p><p class="ql-block">需要指出的是，并非所有自闭症患者都会出现上述肢体表现。每个患者的症状和程度可能不同，因此诊断和治疗应根据患者的具体情况制定。</p> <p class="ql-block">第一周</p> <p class="ql-block">第二周</p> <p class="ql-block">第三周</p>