语文教学应加强对美的探究

漫步青云

在小学语文教学过程中，加强对美的探究与创造，让学生受到感染和熏陶，提高学生的审美情趣和能力，达到以美怡情、以美启真、以美导善，能有效地提高学生各方面的素质，促进其全面发展。 一、感受自然情趣美，以美怡情，陶冶学生的情操。 小语教材中有许多文质兼美描写大自然的散文，它们通过细臻地描绘自然现象，展示无穷魅力。如《草原》“一碧千里”的鲜明流畅让学生领略草原的“畅旷美”和鲜明的“层次美”，使人心胸开阔，满目生辉；《可爱草塘》“清流图”的神秘恬静，让学生领受小河色调的“调和美”和“对比美”，给人鲜明、振奋美的陶冶；《桂林山水》的秀丽多姿，让学生感受“舟行碧波上，人在画中游”的山水“清秀美”和“映衬美”，充满诗情画意，余味无穷。它们都通过工笔细描自然的卓约风姿，使学生进入美的境界，使精神愉悦，陶冶其情操。 在教学过程中，自然的领受和创造重在丰富想象力的展开，形象思维的创设。这景中有情，情中有景，情景交融，使学生进入美的情境，从而激发美的共鸣，进一步云浮感受美、理解美、创造美。 二、理解课文内容生活美，以美启美，以美创美，领悟课文思想，感悟人生真谛。 小语教材大多数课文都是写人记事的文章，它们反映生活的各个方面。在教学过程中，从美的角度，加强审美理想的培养，提高学生的生活品味，让学生懂得生活，学会生活，应是现代教育的一个重要方面，是语文教学进行思想教育的一道快餐，能有效地把“文道统一”起来。如《养花》，老舍先生先写为什么养花，是因为花能给人一种自然情趣之美——只要开花，我就高兴；接着讲种什么花，好种易活的，花自己会奋斗，而不娇贵，体现作者一种朴实平淡生活的追求美，也是作者心境的体现，对朴实再立新功谈生活的追求美，也是作者心境的体现，对人生不求过分雕琢的自然之法；再接着讲花需要摸门道，需要辛勤劳动，领会劳动过程的苦乐美，体会一种价值的实现是艰辛劳动的付出；最后讲养花有成果时与人共享，有灾害时与人共悲，体现的是作者对劳动成果的赞赏、珍惜之美，“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识”，升华了劳动品味，是一种劳动之美，创造美的劳动价值观，人生观，给人一种无穷回味之美，感染学生提高审美理想。 生活是复杂的，而美无处不在，如《狼牙山五壮士》的“豪壮美”，《凡卡》的“悲剧美”，《给颜黎明的信》意味深长的“隽永美”，通过美的生活感染和领悟，提示生活的真，给学生积极向上的精神，创造美好人生，是语文教学的思想真正体现。 三、品味人物形象的多维美，以美导美，塑造完美人格。 小语教材中描写的人物，栩栩如生，他们的性格各具特色，潜移默化地影响着学生的人格形成。 人物形象美是多维的。有人物个性美，主要通过人物语言、行动、外貌、神态、内心等方面来表现其个性品质。如董存瑞英勇献身的精神；桑娜勤劳、善良的品质；詹天佑工作严肃认真的品质等。有人物形象立体美，如《将相和》中蔺相如对敌人不畏强暴，机智勇敢，而对朋友是胸怀宽广，忍辱退让，展现了他性格的丰富性，构成了立体式的人物。有人物形象映衬美，如《草船借箭》中诸葛亮的有知识、有计谋、有胆量、有胆略，与周瑜心胸狭窄，凶狠狡诈，形成鲜明的对比，起到了烘云托月的审美效果。对各种人物形象美的发掘与创造，能让学生更好地把握课文思想。同时，对学生人格的塑造有着教育和培养的作用，可达到以美导美的目的。 语文教学中的美是多方面的，语言文字的优美，课文结构的设计美，情节体现的意境美等，都有待于我们在教学过程中云浮发现和创造。同时美的发展与创造，要注重加强对学生想象力的培养，审美情感的培养，才能如春风化雨，潜移默化，起到直接作用。