<p class="ql-block"> 下课了，有好几个同学立马涌上讲台，将我团团围住，纷纷就各自的困惑向我展开连珠炮似的提问。我临近考试，我被同学们的学习热情感动，心中一阵惊喜。最后一个同学，是小慧，只见她把她的作文往桌子上一放，开门见山地问道“老师，为什么我的作文只有15分？”（高考读后续写满分25分）</p><p class="ql-block"> 我被她的问题问住了。“因为它就值15分呐”还不等我脱口而出，小慧继续向我展开攻势“我的作文也没有句句出错，也没有你说的大错误，谓语也没啥问题，凭什么他们的作文17分，19分，我的就只有15分！” 说实话，我对她的这个反应，心中是有一点恼火的！为什么关注点仅仅是在这个分数值上？为什么不能反思一下作文出现了什么问题？如果小慧是让我帮她分析一下作文为什么只得15分，有哪些可以进步提升的地方，我一定会很开心的为她答疑解惑。但是显然，现在小慧气势汹汹的原因是她认为我的评分有失偏跛，给她分的低了。好家伙，真是自信过了头！</p><p class="ql-block"> “我上课说过吧，有的同学的作文我并没有把所有的错误都划出来。”她点点头，眼眶已经红了，眼泪却倔强得不肯掉落。我并不退让得接着说到“那么，我们一起看看问题出现在哪里。”我一边给她分析作文，一边圈画问题，很快第二段已经惨不忍睹，处处飘红。我顺势从这些无法问题中找出谓语动词的问题，发现几乎句句“大错误”，再对比评分标准，作文应该归入哪一档已经一目了然了。</p><p class="ql-block"> 然而，这并不足以让小慧信服。“那我的第一段呢？第一段也没啥问题呀！”小慧哽咽着说，眼眶再也兜不住决堤的泪水。确实她的第一段并没有语法问题，但是也仅仅算基本完成了写作任务。一无地道的表达（韩式思维明显）二无贴切的用法（平铺直述大白话）。当我点出这两个问题时，小慧似乎已经接近崩溃“本来我数学就不好，现在连语文和英语也考不着分了……”</p><p class="ql-block"> 我从来没想过，一次随堂练习的作文评分，会成为压垮同学的最后一根稻草。我也从来没有考虑到，打在纸面上的一个分数，竟能在同学们的生活中掀起如此的血雨腥风。有那么一瞬间，我内心很恼火，为什么一定要狭隘得关注分数，为什么不去思量问题出现在哪里，然后朝着正确的方向努力呢？</p><p class="ql-block"> 转念一想，我突然意识到，我面前的也不过是高一的小屁孩，我们已经把他们培养成了唯分数是从。分数高，皆大欢喜，再也不纠结还有什么地方需要查缺补漏。分数低，呜呼哀哉。如果是一直努力的学生，很容易简单粗暴得归结于自己笨，能力低，从此背负着自卑的心理，在“我怎么努力都不行”的消极信条里伏低做小。如果是不那么努力的同学，他们盲目自大地认为，只要自己开始学，他们一定会归来即王者。因此，他们更不会纠结自己哪块知识点比较薄弱。</p><p class="ql-block"> 我该如何开导小慧呢？</p><p class="ql-block"> “小慧，分数不重要”我语重心长地劝解到。下次写作文，你一定注意两方面：其一，写正确的句子，保证你的作文几乎没有问题。其二，写好句子，思考同样一句话有没有更好的表达。我们平日里的作文分，带有很浓重的个人感情在里面。比如这次小爽写的，我给她打了22分。就是因为这次的续写，她写得非常流畅，就她的语言能力，这次算超常发挥，值得表扬。但是你呢？老师觉得你的英语水平高，应该写出更多值得大家学习的句子，但是现在看看这篇作文，语言一般，逻辑欠妥。所以，我在你应得的分数上还得扣两分呢……”总而言之，后面的安抚工作目的只有一个，不能保护孩子的写作积极性，正确引导孩子对分数的看法！</p><p class="ql-block"> 我连哄带骗得把小慧哄好了，但是自己却又陷入的沉思。如果我是小慧，我会继续质问“为什么平时的阅卷不能做到按照评分标准，公正公平得评分呢？这种掺和了个人感情在里面的打分，有什么意义！？”</p><p class="ql-block"> 幸好，我亲爱的小慧没有继续问我，要不然，我真的不知道该如何回答。那么，平时打分到底该怎么做呢？这是后话，我先姑且想一想！</p>