<p class="ql-block">片段一女孩儿选择绘本,然后和同伴坐好准备开始讲述,在开始讲述前他直接讲绘本翻阅至正文部分,并没有关注到绘本的封面、环衬和扉页部分。</p> <p class="ql-block">片段二女孩做小老师给同伴讲故事,女孩将书展示给同伴,自己是从上往下观察图片,由于声音比较小,讲述内容听不太清楚,但是看起来讲述比较熟练。</p> <p class="ql-block">行为分析:女孩拿绘本的动作熟练程度上可以看出她在日常的游戏中喜欢扮演“小老师”给小朋友讲述。看到她一直再讲,觉得她应该很喜欢讲述,并且对回本内容比较熟悉。</p> <p class="ql-block">片段三女孩听同伴讲述故事,有两次与同伴的互动,当同伴讲述的内容与书中内容不一致时第一次她摇了摇头与同伴相视而笑。第二次她直接纠正了同伴的。其他时间她在听同伴讲并且会关注画面,有一次揉了揉眼睛。后边她们开始调整位置,女孩开始自己讲述。</p> <p class="ql-block">片段四女孩儿自主阅读,在阅读过程中发现女孩是眼睛先看到文字,可以完成基本的文字阅读,对于不认识的字会跳过或者替换成自己以为的内容进行。关注画面的时间比较少。</p> <p class="ql-block">影响因素:孩子们有基本的阅读习惯,但是观察画面的时间比较短,不能完整获取画面中的隐藏信息。</p><p class="ql-block">策略1把图和文都要进行细致的读,引发孩子们的想象和创编。比如说展开图创编,读文字的时候建立文字和图画的呼应和关系。</p>