借大二班观察分析——固河镇中心幼儿园领域一组

💞菩提子🍀

时间：2024年6月24日 户外观察区域：滚筒区 材料：滚筒、轮胎、安吉桶、轮胎组合 重点观察幼儿：刘文萱陈庆耀 游戏前观察 　　刘文萱： 刘文萱是一个非常有想法的小女生，在游戏中一般充当领导者角色，幼幼互动时有一定的号召力，孩子们都喜欢跟在她身后共同游戏。 情绪比较稳定，很少有大的波动，是热心肠、乐于助人的小朋友，有良好社会交往能力。 同时她身体整体运动能力发展高，肢体协调灵敏，参与过篮球赛，有足够的力量和耐力，能够独立完成复杂、难度高的动作任务。 结合《指引》分析： 健康领域中身体整体运动发展关切点处于台阶五的发展水平且稳定。 社会领域中融入群体生活处于台阶四的发展水平。她能意识到自己是群体中的一员，并能承担某种角色，在团队中发挥自己的作用并能遵守必要的行事准则，但不能发现活动中不合理之处，当有人提出诉求后不能及时做出调整。 　陈庆耀： 陈庆耀调皮活泼，整体运动能力较刘文萱来讲不稳定，能够独立完成一定难度的动作； 日常活动中规则意识差，自我管理能力发展不足。 基于《指引》进行分析： 健康领域中身体整体运动能力发展关切点处于台阶四水平。在地形、路况、行动工具发生变化时，能调整自己的动作(姿势、力量)，保持身体平衡，肢体相互配合完成任务。 游戏中观察 跑酷搭建 　　这一组小朋友将轮胎、油桶、安吉桶组合放置，前半部分材料为轮胎，造型为楼梯状，高度依次上升；中间部分材料为滚筒和安吉桶，大安吉桶为空心。 刘文萱和刘晨妍正在用手比划后半部分怎么摆，陈庆耀搬来一个小的轮胎组合。 陈庆耀询问刘文萱“刘文萱，放在哪里啊”两人合力将小轮胎组合放到了大安吉桶前面，又放置了一个小轮胎，而后接着放小轮胎组合接着放小安吉桶，前方将六个轮胎平铺在地面。 跑酷初见雏形，孩子们已经开始跃跃欲试了。 修改部分 跑酷游戏——第一次 一队小朋友有序排队，一个接一个往前爬。紫衣女生被困安吉筒 第一个紫衣小女生跳进安吉筒后尝试了几次没能成功出来，刘文萱看到后跳进安吉桶给对方做示范坐到安吉桶边缘，但紫衣女生背对刘文萱没能看到，随即紫衣女生转身和刘文萱面对面，刘文萱重新跳进去后方抱住紫衣女生，用双手将紫衣女生用力向上托起，紫衣女生双手抓安吉筒边缘，脚用力向外伸失败，又用膝盖顶住安吉筒，在刘文萱的帮助是下，成功爬了出来。 在过第二个小型安吉筒时，紫衣女生跳进去将腿迈出来过障碍，刘文萱则双手摁在安吉桶边缘，一只脚在安吉桶边缘，一只脚向前迈到另一侧，成功跨过。 后面的小朋友依然有序、缓慢的进行跑酷。（前方过安吉筒太慢，后方排队等候的时间特别长） 修改部分： 跑酷游戏——第二次红衣女生被困安吉筒 　　刘文萱前方的红衣小女生小心翼翼的跳进大安吉筒里面，双手支撑向上跳尝试了两次没能成功，转身向后面求助“出不去啦”，又向上跳了两次依旧没能成功，便高声向刘文萱求助“刘文萱、刘文萱，我出不去啦”。 刘文萱对前面的两个小朋友说“你们俩先下去”，前面的两个小朋友跳下去，刘文萱跳到大安吉筒里给红衣女生做示范，而后用手托住红衣女生，红衣女生用力将腿伸出来也终于出来了。 跑酷游戏——第三次红衣女生踩空倒地 　　过大安吉筒的地方游戏进行特别缓慢，刘文萱坐在油桶上等着，后面已经排了很长的队伍，紫衣女生跳进去后依旧不能独立出筒，在刘文萱的帮助下才得以出来。 突然后方的红衣女生一脚将摞的轮胎踩偏，双手抓住前面的塑料滚筒歪倒在地，塑料滚筒瞬间倒地，轮胎砸在了她身上，她呆住了，我和小朋友们赶忙将她扶起来。她又重新来到刚才倒地的地方，往前爬。 此时前方又出现小插曲。 修改部分 华正森坐在轮胎导致阻塞——白衣女生想让华正森加入游戏 　　白衣女生在拉扯华正森，华正森抓住滚筒边缘，刘文萱和紫衣女生抓住滚筒另一侧。想让华正森加入他们，但华正森并不想参与，刘文萱对白衣女生讲“她不愿意去你就别让他过去了”，白衣女生看了看老师，不情愿的放开了手（教师成为影响幼儿游戏地隐性因素） 华正森也正式加入了游戏。 　　陈庆耀坐在两层轮胎上不动，红衣女生向刘晨妍告状，导致后边排队的顺序有些混乱。 大安吉筒处紫衣女生依旧不能独立出筒，刘晨妍进桶帮助紫衣女生出筒，后边的队伍又是长长的一列。 　　刘晨妍多次示范，紫衣女生依旧没能出来，华正森、刘文萱和陈庆耀跳下来要去帮助紫衣女生，陈庆耀在另外一侧用力将滚筒往后拉，滚筒差点倒地，刘文萱和华正森双手抓住另一侧滚筒才保持平衡。 刘晨妍生气的大喊：“陈庆耀！”（消极情绪） 华正森和陈庆耀试图将紫衣女生拔出来，失败。 华正森让刘晨妍先在大安吉桶出来，刘晨妍出来后对陈庆耀大喊：“陈庆耀，你别想玩轮胎了！” 最终还是刘文萱跳进去帮助紫衣女生脱困，游戏得以继续。（游戏进程缓慢导致后方游戏等待时间长） 出现“插队”情况——华正森加入秩序开始混乱 将紫衣女生“救”出来后，华正森想重新插队加入游戏，但白衣女生看到后却说“华正森，你插队”，但华正森没有理她，插队进入队伍重新游戏。 　　华正森和刘文萱到达终点后返回，陈庆耀从大安吉桶处跳下来回到起点。 华正森和陈庆耀插到刘文萱身后，刘晨妍说他们插队，陈庆耀高声说“我是跟在华正森后面的”，陈庆耀因为插队的事情和刘晨妍说个不停（没听清）。 　　华正森回到终点后又插队了，后边的小朋友开始抱怨“华正森，你又插队”，华正森笑了笑没有说话，只往前爬。 后边的陈庆耀又想从蓝色滚筒处插队到刘晨妍前面被拒绝，刘晨妍说“你又插队”，陈庆耀指了指前面的华正森说“我是跟在他后面的”，依旧被刘晨妍拒绝。 陈庆耀一直在队伍旁边转悠，一会在后边，一会又来到最前面，一会又插到队伍中间，华正森和陈庆耀来到队伍中间时被紫衣女生赶了出去，两人重新来到队伍后面。 华正森和刘文萱快速跑到终点后重新返回起点（也没有排队），陈庆耀看到后在大滚筒前面跳下去来到正在排队的女生前面，但遭到小朋友的反对，最终陈庆耀还是插队成功了跟在了华正森后面。 华正森返回起点后等了一小会又离开队伍跑到了小安吉筒附近，并且快速往返。陈庆耀始终想跟在华正森的后面，但刘晨妍拒绝。 陈庆耀和华正森在队伍里面跑过来跑过去，队伍秩序混乱“xxx插队”的话此起彼伏，陈庆耀和华正森的插队频次越来越频繁。 修改部分： 游戏后：表征倾听分享 　　游戏结束后教师带领幼儿进行现场表征： 第一部分：刘文萱小朋友在教师引导下介绍了搭建的主题是跑酷、使用的材料、设置的关卡及遇到的问题（大安吉筒是难度最高的地方，李梓雨两人在这里经常出不去）并引导幼儿说出明天游戏时可以设计更为有挑战性的跑酷关卡。 建议：第一部分和第三部分可以结合，针对刚才所说的出不去的问题教师可以请幼儿示范不同的过法、集体讨论有没有其他的方法能更快更安全的通过大安吉筒，给予过不去幼儿一些启发。 第二部分：教师通过（在跑酷过程中有很多人游戏时应该怎么办）问题引出插队的问题，并向大家强调要排队、遵守规则。 建议：请幼儿说一说刚才谁插队了？插队时大家感受如何？怎么避免出现插队现象？出现插队时应该怎么办？ 第三部分：教师引导幼儿展示在跑酷中过大安吉筒时的不同过法。 建议：最开始选择的幼儿可以是刚才参与到游戏中的幼儿，而后再请其他没有参与其中的幼儿。 　　教师在回到教室后带领幼儿开展了一对一倾听，重温游戏过程。 教师分析 　　1.（1）在本次游戏中能看出孩子们的参与积极性非常高涨。游戏兴趣持续时间长，一直专注于本游戏活动，对游戏非常感兴趣，孩子们在游戏初到游戏结束情绪都非常愉快和开心。 具体事例：在整个游戏过程中孩子们脸上洋溢着笑容；游戏初到游戏结束游戏主题没有改变。 （2）在游戏过程中陈庆耀和华正森出现插队行为时，刘晨妍和小伙伴非常不满，用生气的语气告诉华正森和陈庆耀不能插队。 　　2.幼儿在成功搭建跑酷后从起点到终点循环重复参与游戏，游戏行为重复。幼儿在不断的重复游戏中，游戏经验不断丰富，过大滚筒的游戏技能和跳、爬等技巧也逐渐提升。 大安吉筒处是整个跑酷中难度最高的一环，由于幼儿之间个体差异导致幼儿过筒的方式不同（先跳到滚筒里面再爬出来的、沿着滚筒边缘迈过来）、几个小朋友不能独立翻出筒。但本组小朋友没有因为翻不过去而放弃游戏，而是通过求助、自己挑战来完成游戏过程。 具体事例： 紫衣女生在第一次过安吉筒时刘文萱给其做动作示范；在第二次帮助时刘文萱只是力量支撑辅助其成功脱困。 其他小朋友一直在重复参与游戏，跑、跳、爬等动作在游戏中游戏行为逐渐熟练，闯关的时间越来越快速。 　　3.本次游戏中涉及的领域经验。 （1）健康领域—运动—身体控制与平衡能力：幼儿在游戏中能够控制自己的身体，保持平衡完成跑酷游戏。 具体事例：在过滚筒时，部分幼儿可以安全地在一侧滚筒边缘移动至另一侧，不受伤害，说明其身体控制与平衡能力发展比较高。 （2）健康领域—情绪管理—消极情绪： 刘晨妍去帮一位小女生在滚筒里面出来，陈庆耀拽动滚筒一侧，导致滚筒差点翻倒，此时刘晨妍极其愤怒，大声说道：“陈庆耀，你别想玩轮胎了。” 当陈庆耀和华正森插队时，其他小朋友有不高兴的情绪表现并多次出现。 （3）健康领域—安全和自我保护能力—社会适应安全： 获得一些基本的安全防范、自护、自救能力； 具体事例：红衣幼儿缺乏自我保护的能力，在三个堆在一起的轮胎上踩空，导致在高处摔到地面上，不知所措愣在原地，老师介入扶起再次投入游戏。 （4）社会领域—社会认知—规则： 陈庆耀知道游戏规则，但是不遵守，喜欢跟在华正森、刘文萱的后面，他能够发现队伍中其他幼儿有插队行为，自己也理所当然地不遵守规则。 （5）社会领域—人际交往： 刘文萱能够主动发起游戏，组织同伴共同进行活动，在游戏中能够主动帮助受困的小朋友、别人寻求帮助的时候，也可以迅速过去帮忙，同伴交往愉悦、友好，有良好的人际交往发展水平。 　3.基于《指引》分析对刘文萱进行分析：在本次游戏中是游戏的发起者和主导者。 （1）刘文萱处于健康领域——发展关切点（身体整体运动能力）中台阶5的发展水平（在复杂运动或劳动情境中同时完成多项动作任务，动作准确、连贯、流畅） 刘文萱身体整体运动能力发展水平较高，能高质量的完成复杂、难度高的动作任务。在跑酷过程中动作连贯流畅，能保持身体的平衡和稳定，动作协调稳定。 具体事例： 刘文萱在独自过大安吉筒时能沿着滚筒边缘双脚迈过去，整个过程非常连贯、流畅、一气呵成。 过楼梯状、平铺在地轮胎时能快速、平稳地进行行走，有良好的身体平衡能力。 在大滚筒上跳下来时能保护自己不受伤。 在过筒内帮助其他幼儿时有足够的力量来向上托举。 教师解读 　　1.幼儿在整个游戏过程中情绪积极愉快，对跑酷游戏非常感兴趣；遇到矛盾时能自己能将注意力放在解决引起情绪的问题上，有良好的情绪调节意识和水平。 2.整个游戏过程中本组幼儿有良好的学习品质： 目的性和计划性：幼儿在搭建时主题明确，有明确的目的性和计划性，能在刘文萱帮助下能快速合作搭建完成。 专注力：本组幼儿游戏时间持续时间长，游戏主题固定没有发生变化。 主动性：幼儿在遇到困难时能主动去帮助同伴，有良好的社交主动性；当自己遇到困难时能主动解决问题，寻求帮助或多次尝试；矛盾发生时能主动去沟通，告知对方插队。 3.幼儿有良好的社会交往意识、合作和社会规则意识。 跑酷搭建时能相互合作搬抬滚筒、轮胎等材料；能主动帮助同伴解决问题；大部分幼儿遵守游戏规则，能主动有序排队等待，知道插队行为不对，能向游戏发起者求助，个别幼儿明知故犯。 4.小组内部分幼儿安全自护意识略差。 5.大部分幼儿的运动发展水平符合大班年龄段发展水平。 制约因素 　　1.规则方面——同伴关系、个体认知因素 （1）刘文萱做为游戏的发起者，当同伴告诉其有插队行为，刘文萱选择置之不理，导致陈庆耀的插队行为愈发嚣张。 （2）游戏前，参与游戏的小朋友没有共同制定游戏规则。 （3）行为趋同：同伴不守规则没有得到其他小朋友的制止，陈庆耀明知插队不对仍明知故犯，但看到华正森插队效仿更甚。 2.安全方面——教师层面、幼儿安全自护意识因素 （1）教师游戏前的安全提醒不到位。 （2）幼儿在搭建好以后，没有检查其是否牢固的意识。 （3）教师在日常生活中缺乏游戏安全教育。 3.发展不均衡——个体大小差异因素 （1）幼儿对跑酷的游戏经验不同，导致跨越滚筒时不熟练。 （2）自身原因：上肢力量，个别幼儿上肢力量缺乏，无法支撑自身重量。 运动水平发展差异导致游戏进程缓慢，无效等待时间增加。 支持策略 　　1.规则方面 （1）刘文萱具有较强的领导能力，同时也是游戏中的核心组织者，同伴对其有较强的信任及依赖感，当发现插队行为会第一时间告诉刘文萱，但是刘文萱毫无反应，没有解决插队的意识，在日常生活中，可让刘文萱当小班长、小组长，处理集体中出现的规则问题，丰富其处理规则问题的经验。 （2）表征环节，请幼儿思考并讨论如果大家都不遵守游戏规则会怎么样？引导幼儿共同制定游戏规则并请大家同伴间相互监督，一旦发现插队按规则执行。 （3）感同身受：在陈庆耀参与游戏时，其他小朋友插队请陈庆耀说一说感受。 　　2.安全方面 （1）游戏前或者游戏后，教师及时进行安全提醒。 （2）表征时，请幼儿发现存在安全隐患的地方，并说出解决方案，引导幼儿每次搭建完成后主动检查是否安全。 （3）在日常生活中，教师渗透幼儿自我保护能力的相关知识。 　　3.个体差异方面 （1）家园共育：请家长带领幼儿在家进行小推车游戏或者利用广场上的单杠提高上肢力量。 （2）多开展体育游戏中关于锻炼上肢力量的游戏，例如：拍球、投掷等。 标准文本 编辑：贾彦晖初审：李萌终审：刘金花