“静待花开” 教研骨干组 2024 年第五次研习活动 ——项目式学习中如何找到高质量的核心驱动问题？

龙华区学前教研

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幼儿

教师

雨停时分，洗澈烟尘
盛夏伊始，万物竞秀
伴着夏日的微风
相约深圳市龙华区福城幼教集团丰懿幼儿园
倾心交流，共促教研

2024年6月14日龙华学前名师引领“静待花开”教研组在龙华区福城幼教集团丰懿幼儿园如期开展“2024年第五期研习活动—项目式学习中如何找到高质量的核心驱动问题？”。本次教研活动参与嘉宾：龙岗区教师发展中心原学前教研员张静师父、教研骨干班成员、龙华区兼职教研员团队。

教研背景

近年来，随着幼儿园课程改革的不断深入，项目学习作为一种创新的教学方式，逐渐受到广大教育工作者的青睐，成为幼儿园教育课程与教学的一种重要实施形式。幼儿园课程改革经历了“从分科走向综合课程，从被动学习走向主动学习，从重课程形式走向重课程实效、从浅表学习走向深度学习”的过程。

幼儿园项目式学习的一些特征与当下幼儿园课程改革的趋势高度契合：多领域融合体现了综合性课程的特点；重视幼儿参与主体、创设真实情境、课程设计具有弹性与生成性、提倡师幼共建都体现了对“主动学习”的重视；项目式学习过程的深入探究性、活动展开形式的灵活性和教育评价的多元化正是“重课程时效”与“走向深度学习”的表现。

美国巴克教育研究所指出，项目学习是一种学生对复杂的真实问题进行一段时间的探究，并从中获得知识和技能的教学方法，它侧重于对生活中真实问题的合作解决。项目学习聚焦于过程中的“学习”和结果中的“发展”，致力于培育学生的核心素养。项目学习的设计包含了 7 个黄金标准，即富有挑战性的问题、持续性探究、真实性、学生的声音和选择权、反思、评价与修正以及公开的作品展示。 教研现场·共学共享

教研活动开始前，主持人刘梦鸽对大家的到来表示热烈欢迎，并对龙华区福城幼教集团丰懿幼儿园的基本情况以及本次教研活动流程进行了介绍。

本次教研活动主题为：“项目式学习中如何找到高质量的核心驱动问题？”，主持人刘梦鸽聚焦“核心驱动问题的来源与标准”、“常见误区”、“三个阶段”、“设计卡的使用”四个方面与12位一线教师进行现场研讨。

系列教研前期回顾： 教师问题汇总： 项目学习的核心驱动问题是项目式学习的“灯塔”，是贯穿项目式学习始终的一条线，能够引领幼儿的学习，激发并维持幼儿的探究兴趣，为幼儿的学习提供内容支持。高质量的核心驱动问题，是项目学习成功的关键和首要环节。

项目式学习所有的教学环节和学习行为都将围绕核心驱动问题展开，项目产品和成果均为回答核心驱动问题服务。核心驱动问题是否得到解决，也是项目评价的重要指标。

1.核心驱动问题的来源与标准

幼儿园项目学习即幼儿围绕生活中真实的、富有挑战性的问题，综合运用各领域的知识与经验进行一系列的合作探究活动，最终解决问题，形成完整项目成果的一种课程组织实施形式。项目式学习的开展，有助于幼儿深度学习的发生及核心素养的培育。

2.常见误区

通过5个核心驱动问题的案例呈现，主持人刘梦鸽总结出在提出核心驱动问题的几个常见误区并向大家展示了丰懿幼儿园老师们开展过的PBL项目式学习活动案例《光影游戏屋》、《大一班班徽》、《非遗教室》。

3.三个阶段

设计核心驱动问题主要有三个阶段，分别是:

（1）思考驱动问题的结构是什么？主要通过“是谁”“为谁”“解决什么问题”三个问题开展。

（2）撰写和修改：孩子们第一次提出来的问题，不见得是最好的，但是不要删除。而是记录这个优化的过程。我们可以把第一版、第二版、第三版的驱动问题都给它保留下来，会看到驱动性问题生成的路径。多练习几次，我们就可以很快产出一个比较好的驱动性问题。

（3）质量判定：判断一个核心驱动问题的质量到底怎么样，就看它有没有“有兴趣”、“有挑战”、“有意义”三方面的特征。

4.设计卡的使用

通过对核心驱动问题提出三个阶段的介绍，主持人刘梦鸽向大家展示了核心驱动问题设计卡的使用方法与思路。

5.小组研讨

主持人刘梦鸽出示了8篇教师日志，12位丰懿幼儿园的老师分成小、中、大三组，选择本组认为适合该年龄阶段幼儿开展的问题，利用设计卡，设计项目式学习的核心驱动问题与探究的思路。

6.小组分享

小班组

小班组老师选择的问题是“养菜头为什么会长小虫？”，老师们根据小班幼儿的年龄特点设计的核心驱动问题是“怎么帮助蔬菜赶走虫子？”

中班组

中班组老师选择的问题是“蚊子为什么总是咬我？”，老师们根据中班幼儿的年龄特点设计的核心驱动问题是“我们怎么造一款防蚊神器？”

大班组

大班组老师选择的问题是“为什么我搭建的桥塌了呢？”，老师们根据中班幼儿的年龄特点设计的核心驱动问题是“如何给幼儿园的小池塘搭建一座好看又结实的桥？”

主持人刘梦鸽点评总结三组的研讨，并做以下提升，帮助在场教师回顾今天有关核心驱动问题的重点与关键： 推荐书籍与公众号： 研讨结束后，曹立峥园长也表达了对张静师父、教研骨干及兼职教研员的欢迎，肯定了刘梦鸽教学园长为此次教研活动付出的努力，也向大家再次介绍了丰懿幼儿园开展项目式学习活动的初衷、团队的力量以及未来规划，希望得到大家的宝贵建议与批评指正。 观摩园所，共赏共鉴

主持人刘梦鸽关于“项目式学习中如何找到高质量的核心驱动问题？”的教研活动结束后，各活动嘉宾在指引老师的带领下进入丰懿幼儿园班级教室参观。

分组研讨·共促成长

观摩结束后，“静待花开”教研骨干组对主持人刘梦鸽本次教研活动进行点评与切片式分析，研讨期间张静师傅还通过采访参与本次教研的12位老师本次教研的最大收获，对本次教研效果进行即时反馈。

张静师父说到：今天我非常高兴 非常惊喜地看到两个方面的改变：一是教研的案例更加精彩、流畅，一次比一次更加深入，无论是教研主持人梦鸽还是在场讨论的教师们，都表现得自信大方、表达得流畅简洁。这也是教研六大能力之一现场即兴表达与总结能力的体现，大家抓住核心问题的能力都有了很大的提升。

二是每一场教研就像吃螃蟹，每个人吃的方式不一样，大家吸取上一场的经验教训，实现了扬长避短，也实现了教研内容的呼应与闭环，比如上次教研中的激励性评价也在今天的教研中有所体现。

同时，感谢梦鸽为今天的教研付出了许多努力，引领一批高素质的教师队伍成长，一定要有在专业上驾驭她们的能力。大家今天应该很有收获，这也是我们的活动的目的：一是提升自己开展教研活动的专业素养，二是促进自身引领幼儿园教研的深度。希望我们每一位成员都越来越专业，也引领一线老师们走向专业之路。

张静师父与参与研讨的老师们热切交流

第一组

第二组

第三组

专家引领，共聚未来

张静师父点评

教研方案之选题：

1.《项目式学习中如何找到高质量的核心驱动问题》切口小宜聚焦。

2.教研问题基于教师，是教师急需解决的问题。今天我们学习到一点：大家在项目式学习的探究中总觉得不够深入，或时常走偏，往往和核心驱动问题有关。

3.本次教研是系列教研中的其中一期，前有铺垫，后有延伸。思考有系统、有规划。大家在项目式学习的探究中总觉得不够深入，探究得不够好，往往和核心驱动问题有关。

教研方案之目标：定位准确，目标适宜教师掌握，且三个目标之间层层递进且有迁移应用。但第二目标常见误区的梳理上，有些不全面，需要归纳得更全面。

教研准备：物质准备与经验准备并重。

教研过程：

1.导入部分，干净利落无拖沓。

2.体现教研三要素：教研反思、同伴互助、专家引领。

3.核心驱动问题的来源不只是与幼儿的语言交流，还有多种多样的表现形式。

4.教研呈现的案例需要与教研主题联系并发挥作用。

5.迁移应用环节，建议多提问教师：选取某一教师日志进行设计核心驱动问题的原因以及预测幼儿会怎么分解核心驱动问题才能推动项目式学习的深度探究。

6.建议区分问题来源与核心驱动问题来源，因为问题转化为核心驱动问题还需要经过一层筛选。

其中还有一点打破我的观念：大家一直以为要把主题做好才能做项目式学习，丰懿幼儿园一建园就积极探索项目式学习活动，以项目式学习为抓手，教师专业成长更快，从教育现场教师思维的活跃度，重点问题的把握，发言过程中总结与提炼的能力也能看出，这也是专业引领很好的体现。

张静师父《园本教研计划的制订与案例点评》

在下午的研习活动中，张静师父围绕园本教研计划如何以问题为导向？问题的解决思路与园本教研计划的制订路径、优秀园本教研计划分享与交流等三个方面，与“静待花开”教研骨干组的老师们进行相关研讨与学习分享。

龙华区名师引领“静待花开”教研骨干组

龙华区兼职教研员

追风赶月莫停留，

平芜尽处是春山。

愿未来的我们不懈探索，深耕教研，

与幼儿共生共长，做有为的教师。