习思政问题情境创设，探初高中思政一体化建设

庆中政治组

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6月14日，逢学期学科组教研活动尾声，庆元中学思政组迎来本学期的校本培训。吴子燕和毛余魏老师分别主讲《基于问题情境构建的高效高中思政课堂》、《初高中思政课一体化教学的思考》。

校本培训一

吴子燕老师从背景、概念与优势、问题分析、构建策略、方法技巧等几个方面与大家分享了《基于问题情境构建的高效高中思政课堂》。

吴子燕老师结合她的学习，概括了现阶段思政教学的情境创设存在的三个问题：

1.情境趋于“表面化”，过分注重趣味性，无法调动学生思维引发疑问；

2.问题欠缺“探究性”，教师掌控问题的提出与解决，抑制学生能动空间；

3.问题情境缺乏“串联性”，仅在导入环节重视问题情境，未能贯穿课堂始终。

为破解当下高中思政课堂情境创设问题，吴子燕老师结合具体课例从新课导入、新课讲授和课后作业三个环节展开关于情境构建策略介绍。

在课堂导入环节，以“问题”激活思维，牵引课堂。需要做到：

1.衔接知识，关联设境。

2.精巧设计，趣味设境。

3.贴近生活，真实设境。

4.收放有度，激疑设境。

在新课讲授环节，以“问题”建构知识，串联课堂。

需要做到：

1.内生问题，探究设境。

2.牵引任务，有序设境。

3.强化辨析，冲突设境。

4.导向素养，以学设境。

在作业布置环节，以“问题”强化素养，延伸课堂。多加考虑：

1.发散思维，拓展设境。

2.余音绕梁，回味设境。

3.外化于行，实践设境。

4.能力进阶，创新设境。

在方法与技巧上，思政教师可考虑：

校本培训二

毛余魏老师结合他的教学工作，与大家分享他对初高中思政课一体化建设的思考。

落实课程标准的层次性和整体性是初高中思政课一体化的前提。初高中课标具有明显的层次性。从能级要求上看，初中处于了解、区分和明确知识的阶段，属于对知识的识记层次。而高中处于理解、辨析、评析知识的阶段，属于对知识的理解和运用层次。 从难度系数上看，高中课标的难度更大，程度更深，要求更高。这体现出初高中学段课程目标定位清晰又有由低到高、由浅入深、拾级而上的层次性。毛老师还以《我国的基本经济制度》为例，说明初高中课标不是截然割裂的，而是衔接、贯穿和融合的，呈现出整体性。

厘清教材内容的阶段性和连贯性是初高中思政课一体化教学的基础。毛老师通过梳理《我国的基本经济制度》在初高中教材中的结构内容承接，提出初高中思政课一体化教学要以教材内容为载体，深挖教材资源的一体整合。

融通教学设计的针对性和共向性是初高中思政课一体化教学的关键。初高中思政课一体化教学要以教学设计为桥梁，增进完成任务的一体联动。

注重教学方法的适切性和通用性是初高中思政课一体化教学的保障。

讲座的最后，毛老师还为大家介绍了初中思政中考考试的变化，由此展开了思政组对于初高中评价一体化的讨论。

校本培训的最后，庆元中学思政组还对2024年6月份选考试题展开讨论。

庆中思政组，做有心匠人。