<p class="ql-block">本次研讨聚焦三位新任教师的课堂把控能力和教学设计能力。</p> 纬度1：课堂把控能力 <p class="ql-block">一、陈静</p><p class="ql-block">对于低年级学生来说课堂的自由讨论不宜太多，简单的问题直接举手回答即可，每次讨论过后都要花时间整顿纪律，环节衔接困难。可以用“能量罐”来整顿纪律，如果吵闹就收走一支“能量棒”，以此来约束学生；活动规则不够明确。在“交换方法”环节，设定是小组长可走动，实际上个别学生也忍不住离开座位，规则可明确写在ppt上，如有人犯规可制定惩罚机制；刮刮卡的使用问题。一是可直接制定小组长刮卡，避免争抢；二是要强调刮刮卡上的方法可以交换，方法越多得到的能量棒越多，鼓励学生大胆套用方法。</p><p class="ql-block">二、李小瑜</p><p class="ql-block">本课素材来自绘本故事《如果你再欺负我》，绘本故事贯穿整节课，符合低年级小学生的认知特点，学生能够直观、形象的感知欺负行为。其次引导学生觉察绘本中欺负者、受欺负者、旁观者三种角色的内心感受和想法，感悟到欺负行为会给人带来伤害。再通过小组讨论、情景模拟的形式，掌握勇敢机智地应对欺负行为的方法，给低段学生提供具体句式，练习表达能力。最后通过对受欺负者写一句话和齐读宣言，为学生赋能，深化预防欺凌的理念。课程设计思路比较清晰，环节层层递进，目标明确，紧扣主题。但要注意教学环节之间的过渡语，需改进更为自然，才能够为下一环节做好铺垫。</p> 纬度2：教学设计能力 <p class="ql-block">一、陈静</p><p class="ql-block">课程要注意与学生实际切合，在讨论方法的环节或许变换为解决学生自身的问题更合适，在播放第一段视频之后即让学生写下自己“不敢说”的一件事，在交换方法时找到适合自己的解决办法，最后分享。 </p><p class="ql-block">二、王玉霞</p><p class="ql-block">这节课从导入活动—主题活动—结束，教学过程较为完整。并且结合信息技术进行游戏教学，较大程度提高了学生的积极性和参与性。但因为过于注重游戏活动的体验，缺乏较多学生的思考和分享，导致本节心理健康课偏向于游戏课；教学内容虽然很流畅，但却没有分清主次，教学目标的重点不够明确，可以合理分配好各个活动的时间，重点在情绪的管理讨论分享。</p><p class="ql-block">三、李小瑜</p><p class="ql-block">在课堂把控中，营造了良好的心理氛围，课堂气氛活跃。但要注重课堂互动，在教学过程对学生的回应鼓励不及时，需要改进。在教学中课堂节奏过快，要注意放慢节奏，让学生的情绪得到缓冲和适应。</p>