阅读·交流前行·守望 ——记徐海兵名师工作室活动

春暖花开

连雨不知春去，一晴方觉夏至。六月的风与同行的你一样惬意。在入梅的六月，平阳新纪元学校徐海兵名师工作室迎来了为期两年的结业活动。 　　前段时间，我们工作室成员一起研读学习了何必钻老师主编的《实用性文学阅读和交流》，徐老师就阅读与思考，交代了本次活动的任务。她要求成员们在读中有所获，希望我们针对书中某一单元，结合课例进行“单元学习任务群构建与落实”谈自己的思考；根据“单元学习任务群构建”，就关键性问题的解决的活动设计或路径的思考，谈自己的阅读和思考收获。 　　活动上，潘莹莹老师这样分享：学习任务群的构建一定是在单元教学的核心目标下，然后进行“课时”目标的具体分解,为“单元整体”与“课时转化”实现有机统一奠定基础。在单元内的课时教学中,每个学习活动都承担着指向或分解核心任务的作用,学习方式从搭建“脚手架”走向自建“工具箱”，学生在循序渐进的语言实践活动中获得“唯此单元”才能获得的素养提升。此外,还可以根据单元主题与要素适当的进行“跨学科”的联结。但不管如何构建学习任务群，中心一定是学生。 　　王艳艳老师通过自己日常教学的设计，聚焦“借助关键语句概括一段话的大意”这一语文要素，与书中提到的教学方法进行比较。有同有异，深入思考，提出日常教学存在的困惑和难点。 　　毛可欣老师针对该书中的五下第七单元的学习任务群的设计进行解读。她从任务群的归属，到主题情境的确定，内容的设计，进行了细致讲解。她欣喜于何老师团队的精彩设计，关于“感受异域风情，爱我大美中华”为主题的大单元学习任务群，很好地为一线教学搭建了有效路径，从而提升学生语文素养。 　　林春生老师就五下第七单元的学习任务群设计内容中的子任务进行了反馈交流。林老师以《威尼斯的小艇》为例，通过常规的语文课堂教学设计和大单元主题教学下的教学设计进行对比，发现大单元的教学设计在系统上更关注知识的系统规整，更关注学生语文素养提升。在本单元所提及的单元任务落实上，层层有铺垫，设计更精巧，更指向教育的根本——立德树人。 　　黄影老师以统编版教材六年级上册第三单元为例，分享学习任务群设计。本单元为策略单元，由«竹节人»、«宇宙生命之谜»、«故宫博物院»三篇课文组成，课文类型不同，但都指向一个实用性目标“有目的的阅读”。根据“实用性阅读与交流”学习任务群的定位，“通过倾听，阅读，观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象”，清楚，得体表达，有效传递信息，满足家庭生活，学校生活，社会生活，交流沟通需要，本单元以“实用性阅读与交流”学习任务群组织，将“有目的的阅读”确定为单元主题，引导学生做一个高效的阅读者，指导学生进行阅读策略的学习与运用。 　　褚美玲老师基于六下第三单元，就“如何做一个高效的阅读者”这一主题情境任务的具体实施展开分享。其中，情境的创设“高效知识阅读树”的生成，最后的高效阅读演练场的设计，都给老师们留下深刻的印象。此外，褚老师还结合自己的课例，谈了自己阅读本书的思考与收获，以及如何改变自己的课堂。 　　随后，工作室导师徐海兵就各组员的发言进行点评，也谈了自己阅读感受。她指出，单元统整下学习任务群的设计是我们当下最迫切需要学习和思考的。大单元的设计需要依靠团队的力量，一起揣摩，一起研究才能有点滴收获。同时，徐老师也对工作室这两年的活动进行回顾梳理，肯定了每个组员的成长，指出两年的互助学习亦是教学相长。她说“有些事，成全了你，也陶冶了我”，希望在语文的教学路上一直有你，也有我。 　　教研员姜老师参与了全场活动，她在小结中和我们分享到：教师要学会阅读，因为阅读的目的是增强自己的理解力。有价值的阅读是提升阅读的表现。当阅读能成为学习、理解、提升，那么在教育上最终都是反哺于我们学生。在教育信息高科技发展时代，教师要学会比较阅读、反思阅读、实践性阅读，把自己的所学，进行信息优化处理，结合一线课堂进行教育实践，跳出狭隘的，单一的教学思维，从而提升学生的语文素养。 　　本次活动，工作室特邀郑洁校长为我们做指导。郑校长在活动上高度肯定了徐海兵名师工作室的活动成效，并对下一期的名师工作室做出指导规划。郑校说工作室活动的有效开展，是让骨干教师成长的摇篮，只有站在巨人的肩膀上，才能让教育者走得更远。不仅如此，工作室更要注重其辐射作用，让一个人带动一队人，让一队人引领一群人，做有效的教学，做有温暖的教育。 　　怀抱希望，一路前行，语文道路，一直有你。