河曲县康乐幼儿园“守护育幼底线成就美好童年”科学育儿宣传材料（三）自主游戏案例分析: “美味冰激凌”

🌟 康乐李俊芳🌟

在建构区的游戏中，明明对路路说:“我插好了一个东西，你看像什么？”路路说：像冰激凌，于是也模仿着插了一个。就这样，他们俩你一个我一个，一口气插了好多个。突然，明明说:“这么多冰激凌怎么吃得掉呢？”路路想了想，回答说:“我们开个冰激凌店。”经过一会的搭建，明明和路路的冰激凌店开张了，可是幼儿都在各玩各的，没人知道他们开了冰激凌店，因此，很长时间内也没有人光顾。教师观察到这种情况后就扮演成顾客来到店里，说:“你们新店开业有什么促销活动吗？”这句话启发了幼儿。军军建议道:“我们免费品尝吧。”说着便吆喝了起来:“快来吃呀，又香又甜的冰激凌--免费品尝哦!”其他幼儿听到免费品尝冰激凌，都涌了过来，一下来了很多人，秩序有点乱。这时，亮亮主动出来维持秩序，要求大家不要一下子来很多人，只允许留5人排队，其余人先回去（幼儿在游戏中最容易接受游戏规则）。于是，大部分幼儿都回到原来的地方。过一会儿，大家陆陆续续来排队领冰激凌，秩序很好。这时候，亮亮已经主动扮演起了店员，他们经过商量决定，冰激凌不免费了。亮亮出来吆喝道:“冰激凌3元一个，大降价了--”这时，又有顾客过来买冰激凌，有买1个的，也有买2个的（数学的学习蕴含在其中了），玩的不亦乐乎。在“美味冰激凌”的案例中，不难发现自主游戏的特征:1.自主游戏是培养幼儿自主自导、乐于参与的活动。自主游戏是适应幼儿的内部需要而产生的，幼儿乐意参与游戏，动手动脑，创造性地开展整个活动，易于在游戏中受到教育。游戏主题的出现及游戏情节的发展是幼儿建立在已有经验的基础上，结合当时游戏情景、与同伴交流的过程中逐步深化、有计划地生成的，体现了游戏本身的目的。这种游戏活动中，幼儿的情绪是正向的，虽然游戏中的情节不一定都是愉悦的，但游戏的效果一定是积极向上的。2.自主游戏是发展幼儿思维创造性的活动。幼儿在自主游戏中反映周围环境，呈现他们的生活经验，但是这种反映不是镜子似的反映，而是主观能动地反映在游戏中。幼儿结合已有的生活经验，借助假想生动地、创造性地在游戏中反映日常生活中的内容。他们不受现有环境的限制，也不考虑游戏结果带来的困惑，有时甚至会异想天开，这恰恰反映了幼儿在游戏中的双向心理表征，既可以表征成生活中的角色，又可以表征成游戏中的角色。3.自主游戏是培养幼儿的规则意识的活动的。有人认为，自主游戏就是让幼儿想怎么玩就怎么玩，游戏中没有规则，一旦有了规则就是不尊重幼儿的表现，其实并非如此。自主游戏同样需要规则，但自主游戏中的规则不是教师制定、外在、强加给幼儿的，而是幼儿在游戏中约定俗成的。这些隐性的、内在的规则是大家共同协商，一起参与、愉快接受、共同遵守、随游戏情节的变化而变化的。 在本游戏中，幼儿有多方面的获得：1.建构基本技能；2.数学经验：感知数量关系；3.动手能力，小肌肉力量和灵活性 4.社会性发展：遵守规则、商品买卖；5.语言表达：沟通交流；