以终为始以研促教，——松山湖功能区小学语文基于监测结果的实践与应用教研活动

范晶

为了提高课堂实效，促进学生核心素养的发展，以科学客观的学科质量监测，分析促进语文学科的专业化成长，6月5日东莞松山湖教育管理中心在松山湖第二小学举办了《松山湖功能区小学语文基于监测结果的实践与应用》教研活动。 　　本次活动首先由松山湖中心小学教导处副主任王晓珊老师做了《“问题+”教学，实现“认知”维度的学习重构》主题分享。 　　“问题+”教学的核心内涵是用问题学，其内涵包含有教学目标(问题+核心素养)、教学结构(问题+问题串)、教学方式(问题+教学做合一)、教学文化 (问题+生态场域)。 根据学科特质，“问题+”教学范式演绎出诸学科变式，如体育音乐美术“1+X”教学、科学现象教学、英语TBLT教学……“问题+”教学超越了单纯知识的习得，而是旨在发展广泛的技能、态度（能力），培育作为学习者的人格（人性）的成长。 “问题+”教学的实施落地，可操作有实效的两大主要策略是“认知”维度的学习重构——用问题学超越用教材教，“情感”维度的空间重构——从知识场演进至知识场、生活场、生命场融合的生态场域。即问题线与文化场交相辉映、相得益彰。 “问题+”的教学策略，既符合现在学生培养的目标，也能够很好地指引老师的教学工作，听下来受益匪浅。 随后，由松山湖第二小学的范晶老师带来关于“读写教学”的主题分享《双线互补，语文课堂有更多可能》。 　　范老师从松山湖第二小学的语文读写教学实践出发，来阐发语文科组的一些思考与尝试。 第二小学的读写教学以统编教材为底色，立足单元主题任务学习单，辅之以全课程，将学科拓域价值最大化。 “大”字当先，语文读写大单元要选择合适且适合的内容做主题设计，让学生由阅读输入到写作表达的输出，不为了追求大单元而简单的“大；在设计读写学习任务时，坚持以生为本，真正是满足学生需求和培养孩子的思维能力的提高而设计，要让学生在真实的情境当中将读写任务贯穿始终。 范老师以五年级第七单元的单元学习任务单为案例，向大家介绍了如何开展读写教学。同时，范老师也将第二小学六年级的中国文化课程作为案例，向大家介绍了在进行读写教学时所开展的苏轼课程、王维课程、宋代文人课程以及杜甫课程中学生的深度学习及文言文语感的浸润，让大家深切的感受到了学生在基于驱动性任务的前提之下，在真实的情境当中，通过有趣的方式引导学生进行创意表达，进而实现读写能力的提升，课程设计让人耳目一新，听有所获。 本次活动很荣幸地邀请到广东省江门市蓬江区教师发展中心副主任周华章老师周华章主任对两所学校的语文教学实践做了专业的点评及建议。 　　周主任高度认可两所学校语文学科教研尝试的前瞻性与创新性。两所学校的学科理念紧扣《义务教育语文课程标准》（2022版）中语文核心素养培养目标，教研依托理论基础清晰，跨学科理念及课程实施均落到实处，有利于学生语文核心素养的全面发展。 　　在周华章主任的《双减背景下的作业设计与考试评价》讲座中，紧扣时代脉搏，深入解读了新课标新中考对作业设计与评价的新要求。他通过生动的例题，结合当下小学生的语文学习素养，为我们展现了一个更加科学、合理的作业设计与评价体系。 讲座中，周主任详细分析了近两年全国各地中考试题对作业设计的新趋势，让我深刻意识到作业设计的重要性和迫切性。他强调，传统的作业设计方式已经无法满足当前教育的需求，我们必须与时俱进，更新观念，掌握新的作业设计方法，以更加符合教育规律的方式来布置和评价作业。 同时，周主任也犀利地指出了目前教师在作业设计与评价方面存在的主要问题。他深入剖析了这些问题的根源，并给出了富有针对性的解决方案。在谈及不同作业类型的设计与评价策略时，周主任结合具体实例，从作业的目的、内容、形式、难度等多个角度进行了全面而深入的讲解。他的讲解既有理论高度，又有实践指导意义，在场老师们收获满满，也为今后的教育教学工作指明了方向。 活动最后，松山湖教育管理中心唐维伦主任做了总结讲话。 　　唐主任对所有参加活动的园区学校语文学科教师说：“希望大家做一个幸福的语文人。做一个幸福的语文人，因学生在语文学习中学有所获而幸福；做一个幸福的语文人，因自己在专业方面不止步地学习、思索、成长而幸福；做一个幸福的语文人，因自己可以在团队伙伴相互赋能中有更多突破与拔节而幸福。” 　　以终为始，以研促教。 《学记.礼云》：“相观而善之谓摩。”每一场教研活动都是一个全新的起点。知无涯，研无境，在以后的语文教学活动中，松山湖小语人会不断更新教学理念，守正创新，为松山湖小学语文教育教学高质量发展注入新的活力。 同心致远，聚力前行！