2024.06.04借班观察——中一班科学区

longing

观察时间：2024年6月4日

观察地点：中一班科学区

观察对象：蓝衣男孩👦

发展关切点：科学领域——科学情感与态度

内涵解释：亲近自然，喜欢探究

发展进程：对自然界得态度从被动吸引到主动关注，随之产生的求知欲、兴趣、关心等情感由浅入深。探究态度从询问答案向自己动手动脑寻找答案发展。

活动实录：

➕7次颜色调制

• 蓝衣男孩👦第一次，用黄色和红色调成出橙色，收集到可乐瓶里；第二次，用红、黄、蓝三种颜色，少量多次的无规律的总滴管滴入杯中，调制出墨绿色倒入可乐瓶收集起来；第三次，首先用滴管滴入红黄蓝三种颜色搅拌一下，接着又➕一点儿红色和黄色，调制成金色（视频意外打断）。

• 第四次，蓝衣男孩调制出新颜色，跟徐老师分享说，先用红黄蓝三种颜色，然后又加了一些红色和蓝色，就变成了现在的颜色；其实第五次是蓝衣男孩在第四次的基础上又加了一点儿红色搅拌以后，变成了可乐色，收集到了可乐瓶子里。

• 第六次，蓝衣男孩用红黄蓝三种颜色加上了红色变成了现在的颜色。（主动向老师分享）

• 第七次，蓝衣男孩用第二次调制的墨绿色➕一点儿红色调制出像蜂蜜一样的颜色。（主动向老师分享）

➕小发现

• 活动期间蓝衣男孩还向我们分享了他发现的颜色深浅的变化：当颜料水流过漏斗时是稍微浅一点儿的颜色，当都汇入瓶中时颜色就变深了。

➕虹吸实验初探索

• 颜色探索告一段落，他开始尝试做虹吸实验，几次都没成功，在徐老师和蓝衣男孩的对话中我们得知他在家做过这个小实验，他操作了几次没有成功，我和徐老师一起搜索了方法，也参与探索，最终也没有成功。

区域后分享：

• 徐老师采用区域内小组分享的形式，针对以下两个问题进行分享：你调制出了什么颜色？是用什么颜色调制出来的？

孩子们的分享：

• 女孩👧：

棕色（红色➕蓝色➕黄色）

紫色（红➕蓝）

• 蓝衣服男孩👦：

橙色（红➕黄）

金色（红黄蓝➕一点儿红和黄）

蜂蜜（墨绿色➕红）

可乐（红黄蓝➕红、蓝）

• 国风衣服男孩：

紫色（红➕蓝）

深绿色（1滴管蓝色➕2滴管黄色）

浅绿色（1滴管蓝色➕1滴管黄色）

• 园服男孩：

墨绿色（红➕蓝）

幼儿行为分析：

• 蓝衣男孩对整个活动非常感兴趣，对颜色不单单只有我记录的7次探索，一直在探索颜色的变化，大概持续了50分钟，有时候还主动分享给老师。
• 使用工具的熟练性：有时候用杯子直接倒入颜色混合，有时用粗滴吸取颜色，有时用细滴管吸入滴几滴，能看出对自己所需颜色的量的把控。
• 活动进行到最后，还对自己感兴趣的虹吸实验一探究竟，他说在家做过这个实验，但不知道是为什么，但他一直在想办法，也采纳了我和徐老师的建议，但最终也没有成功。

通过以上表现可以判断蓝衣男孩👦处于

科学领域——科学情感与态度

台阶三：动手动脑探索物体和材料。

影响因素：

• 兴趣：抓住了幼儿的兴趣点，从4月份投入的活动，不是每天，但是一直在进行……不单单是这一名小男生，活动中其他四名小朋友也是一直在进行调色活动，过程中同伴之间不断在交流，在向老师分享。
• 区域分享、同伴交流、经验支持：老师每次活动后的分享，会给在区域进行活动的幼儿一个经验的梳理，让孩子们分享自己用哪些颜色调制出什么颜色，没有调制出的孩子下次就会进行自己尝试。
• 材料支持：每次单独投放红、黄、蓝色的颜料水，各种粗细不同的滴管和各种不同的容器（大小不同的量杯、矿泉水瓶）能满足幼儿的需要。

后期支持：

• 投放两种色卡：一种是同色系色卡，以绿色为例⬇️；另一种是空白色卡⬇️。

幼儿可将自己调制的颜色滴到空白卡上，一是可以对比同色系色卡，可以准确清晰看出自己调出的是什么颜色；二是可以将自己调制的颜色做一个记录，每调制出一种颜色就可以滴一滴到色卡上，在区域后分享的时候更清晰的呈现出自己调制的颜色，有时候小组分享最后会把原色用完，无法展示，就可以用这种方式记录下来。

• 针对虹吸实验，如果大部分幼儿都感兴趣，老师可以引导幼儿先回家看一看小实验（所需材料和实验过程），或者鼓励幼儿寻找实验成功的方法和原因，第二天听幼儿分享并一起动手实验操作，一探究竟。

教研反思：

• 自身或者教研时，要考虑针对本次观察的活动本身的材料应该怎么调整？
• 在本次观察的活动中剥离出来的重点核心经验在一日生活中可以怎么渗透和体现，怎样运用到一日生活中？找到具体可实施的例子。
• 借班观察不仅仅是为了完成录制视频、观察记录的任务，真正从“看活动（录制完视频就拉倒了，不再继续观察了）”转变为“看孩子本身”。
• 本次教研最深刻的是专业成长离不开教学法。

编辑：张明瑶

审核：赵凯

终审：刘晓童