一.概述<br> 2024年5月29日上午，上京初级中学会议室举行大田县2022年基础教育教学研究课题《新课程背景下初高中数学课程、教学衔接研究》课题（批准号：TKTZ-22003）结题报告会，上京中学教务处主任叶延亮老师主持会议，课题组成员参加了本次活动。 二.项目成果介绍<br> 会议开始，由课题组核心成员叶延亮老师汇报了课题研究实施情况。叶延亮老师介绍了课题组全体成员在这两年所做的课题研究工作以及取得的研究成果。 课题组成员就参与课题研究的成长与收获进行发言，初中知识是高中知识的基础，高中知识是初中知识的继续和深入。如果能牢固地掌握初中阶段的知识，到高中阶段就不会产生巨大的心理压力，不会有畏难情绪，就能更加顺利平稳地过渡。“衔接”课程可以帮助高一新生更好地进行学段衔接，使学生对每个知识点的学习都基于“前置知识“的铺垫之下，最大程度地帮助学生超越障碍点，减少两极分化，为学生顺利学习，掌握高中文化知识打好基础。激发学生学习数学的兴趣和求知欲，帮助他们掌握正确的阅读技巧，培养他们良好的阅读习惯，做好初高中数学的衔接工作。 调查显示，很多教师在平时的教学过程中尽管有衔接意识，但意识薄弱，往往就是简单回顾一下初中相关知识。这种衔接方式很难达到很好的效果。还有一些教师会默认学生在初中已经很好地掌握了衔接知识，没有关注到学生认知起点的差异性和衔接知识的掌握程度。事实上，由于应用范围的限制和教师教学深度的局限，学生对部分初中内容的学习仅仅停留在记忆层面。所以，哪些知识需要重点衔接，哪些没必要衔接，需要教师在课前开展细致研究和调查。这样才能设计出符合学生最近发展区的教学设计，从而提高课堂效率。 三．课题组成员就课题研究的不足与今后的目标进行发言<br>1.由于过去课题组老师较少进行真正意义上的课题研究，所以许多方面都是边探索边研究，以后要多多阅读相关书籍和文献。 <br> 初高中数学知识有紧密的内在联系。高中数学知识体系以初中数学知识为基础，例如，高中数学知识中的方程、函 数、三角比、圆、向量等内容在初中数学知识中都有涉及。高中数学知识在初中数学知识的基础上继承和发展。从初中到高中，学生的知识网络逐渐系统化，知识水平螺旋上升，形成一个密不可分的有机整体。所以，教师在教学过程中应注重初 高中知识间的联系，把握学生的认知起点，给予适当的衔接，从而减少学生对新知识的距离感。 2.因为课题组老师本职工作都很忙，所以感觉时间比较仓促，通过实验，学生的数学学科核心素养有了明显的提升，但是还不够完善，因此我们课题组成员将继续对本课题实施延伸性研究，以推动学校的教研工作向纵深开展。 数学核心素养的培养是一个循序渐进、不断发展的过程，不能一蹴而就。高中阶段对学生思维要求更高，初中阶段注重形象直观， 一般由感性认识再到理性认知，而高中阶段更加 强调抽象性、逻辑性。这是由于初中、高中阶段在培养对象的特点、课程目标以及教学方法等方面的差异决定的。虽然最新的教材已经对部分知识做了衔接，但由于初中、高中教材在知识呈现方式、能力要求、逻辑构建上存在差 异，很多学生依然不能很好地适应高中数学的学习。比如，韦达定理部分，人教版初中教材将此内容放在拓展部分，通过两个表格中方程的解引导学生发现韦达定理，然后简单加以证明，并非要求所有学生掌握。 四．最后<br> 课题组成员对课题取得成果表示收获满满，对科研成果能够发表感到高兴。同时，我们教师今后在初高中的数学衔接的教育教学中一定要加强理论学习，了解学科前沿知识，认真研究教学策略和新课程标准，努力提升学生学习能力，教会学生如何学习。