为教育做减法，让生命“活”起来-读朱永新《教育的减法》有感

“于”的记忆

定安县翰林镇实验小学于艳霞 　　“人生如海，好书是帆”。大家好！我是于艳霞。这样的开场是不是很熟悉?是的，这是樊登讲书的开场语，我经常跟着樊登老师徜徉在书海之中，尤其是在初读一遍后再去聆听樊登解读，聚焦在某一个主题深入品读，真的有“拨开乌云见彩虹”之感。反复阅读朱永新老师的《教育的减法》，再跑去聆听樊登老师解读，5月份明师班同僚在张荣伟院长引领下又开启了历时一个月的共读，这本书带我经历不同的“心理斗争期”，“教育的减法”到底“为什么减？减什么？怎么减？”-这是我初读时的内心独白。而阅读第一遍、第二遍、跟着樊登读第三遍、跟着张院长第四遍，现在我还会时常拿出此书，停留在一个章节思考“如何落地？”或“怎样不断更新迭代升华我们的实践路径？”，每当自己在因某一个问题的落地实践遇到困惑而懊恼之时，我都想高声大喊：“教育怎么就变成这样？到底是谁做那么多“加法”，现在要让我们来减下去。”当我们冷静下来时，答案显而易见，责任在家庭、学校与社会。 　　2021年中共中央办公厅、国务院印发《进一步减轻义务教育阶段作业负担和校外培训负担的意见》，把“双减”旗帜鲜明地写到了文件的标题中，于是全国上下便开始了“双减大运动”，看到文件就开始不顾一切的“减”、盲目乱“减”以及形式主义“减”，对于此，我只想说，大家真的需要提高对“双减”的认识，深入理解“为什么减、减什么、怎样减”，朱永新在《教育的减法》一书中，将“双减”背景之下家庭、学校、社会为何减、怎样减的系列思考集于其中，大体分为三辑。5月份的共读中张荣伟院长建议我们对标文本结合“解释学”角度（对象意识、目标意识、前见意识、间距意识、创见意识、循环意识）去品读，朱老师的书大多以直观明了的方式阐释观点，因个人不具备专业解读能力，只能聚焦几个特别关注与实践的“落点”谈感受。 一、减法思维，拓宽儿童生命的长宽高（认识论角度） 　　朱永新老师在第一章开篇指出“我们为什么要讨论教育的减法”，简单地回答：“尊重生命，追求幸福，珍惜人之为人的机会。”他告诉我们，“从生命哲学的角度，把教育的减法和生命的意义联系在一起。”“我们的教育生活不幸福，是因为我们的加法太多”。子曰：“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其优，回也不改其乐，贤哉，回也！”从追求生命意义的角度看，颜回在做人生的加法，从世俗意义的成功的角度看，颜回在做减法，孔子表扬他，也认同这样的减法思维。如此，我们便从生命意义的角度来谈教育的减法，朱老师借以谷爱凌的故事为导向，引出我们的思考，在中国基础教育的语境下“追问自己”：“身为当代教育人，教育的功利性何来？是否追寻生命意义？”一个又一个追问一步步冲击到内心最深处。人的生命可分成长度、宽度、高度；长度是自然生命（身体健康与安全），宽度是社会生命（受人欢迎的程度），高度是精神生命（信仰和价值观）；减法教育的前提是“幸福生活”，所以我们要以减法思维去践行幸福完整的教育生活！ 二、减法思维，助推教育回归本质初心（方法论角度） 　　“双减”，一个全国性的教育变革，真正减少负担增加幸福了吗?如此这般，为什么减不动、减不了？回看当下社会的价值观：“把成功当作生活的目标，把教育当作手段，是我们对教育生活方向性的误解”减其形，不减其本质，治标不治本，反而在某种程度增加负担。在《教育的减法》这本书中，朱老师用整整一个章节的内容重点谈“陶行知的减法”,感慨教育家思想的前瞻性与科学性，陶老先生的“六大解放”堪称今天的“双减”宣言，就是要做减法的倡议书。我们遵循自然法则、追寻幸福生活，就必须要减，要让儿童“过一种幸福完整的教育生活”。第四章是本书的关键内容，朱老师谈学制的减法、内容的减法、文凭的减法、观念的减法，谈如何减少对教育的焦虑，谈如何让孩子健康成长，最后用五个“为了”更加形象具体地诠释了减法教育的目标。其中第一个“为了”让每一个教育工作者最有感触-“为了生命的长宽高”，当下教育重智育，轻德育与心育，无论是学校还是家长，在评价学生时先评成绩、再评品质，学校为了功利化的所谓的“影响力”，以成绩作为评价教师和学生的“标尺”，所以校园内各种“怪象”频出；一群“鸡娃”家长唯以孩子的成绩作为评价“好孩子”的标准；再谈社会，很多时候社会上的“唯分数论”也成为“教育怪象”的始作俑者。我们还是要做清醒的教育人，秉承着“过一种幸福完整的教育生活”的使命做“真教育”，逐步践行“营造书香校园、缔造完美教室、每月一事等新教育十大行动，从而改变教师的行走方式、学生的生存状态、改变学校发展模式，让榕林师生“在榕树下茁壮成长，焕发生命的光彩”！ 三、减法思维，让儿童有尊严地自然成长（主题论角度） 　　“双减”本来是利好的政策，但一直是“吐槽”的中心话题。原因在于有些人不清楚“政策出台”是基于怎样的背景？家长到底应该如何做减法？如何减少焦虑拥有一颗平常心，给孩子一个完整丰富的童年？学校应该如何更有效的利用资源，向课堂要质量，不搞两张皮？……首先，政策出台的背景很鲜明，针对大部分地区确实到了必须“减”的程度，但对于一些乡村地区并不适合盲从；第二，学校的“双减”并未得到家长的认同，所以出现了学校做“减法”、家长做“加法”的情况；第三，减少焦虑很简单，学校与家庭真正“动”起来，以共同阅读为切入点，找到相同密码，儿童在阅读中、活动中幸福成长，德育、美育、体育、劳育与智育并驾齐驱，让儿童享受教育生活的幸福完整；最后，学校要真正打开围墙做教育，遵循教育规律与儿童的发展规律，为师生搭建共同成长的平台，让学生学会生存、学会共处、学会做事、学会学习。教育的减法，让花成花、让树成树，让儿童有尊严地自然成长！ 　　作为教育管理者，我们应该是最“焦虑”的，我们既考虑学校的发展、又关注师生的健康成长，当我们面对活生生的人的时候，就必须要从生命的角度去看待教育，我们要让教育成为生命拔节生长的助手，而非断送生命生长的“刽子手”。《教育的减法》，就是从理念上让我们重新认识教育，让我们面对教育的时候能够稍微放松一点，不要太过紧张和焦虑。《老子》里有一句话很有名：“为学日益，为道日损。损之又损，以至于无为。无为而无不为。”朱老师在书里也引用了苏东坡的《赤壁赋》，他认为世界上的所有东西“苟非吾之所有，虽一毫而莫取，惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也”。我们不要给生活增加过多负担，要学会“真减负”，为教育做减法，为人生做加法，引领更多人享受“江上之清风，山间之明月”，生命才能“活”起来，教育生活才能实现真正的幸福与完整！ 2024.5.27凌晨