数字化赋能新教学大单元探索新领悟 ——大单元背景下教学的设计与实践

花儿为你开

1班第四小组 　　五月的兰州阳光热烈，槐花飘香，为金城披上了一层柔和的光辉；走在河畔，感受着黄河的清风，享受着夏日的愉悦，心情无比舒畅。我们有幸相约在甘肃农业大学，开启了“国培计划（2024)”——甘肃省教育数字化转型专家团队指导力提升培训项目的学习。 　　早上聆听了房立老师《教育数字化背景下大单元教学的设计与实践》，通过房老师的分享，我们了解到核心素养导向下的“大单元教学”，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情景素材，从关注单一的知识点、课时转变到大单元设计，把教学的重点指向核心素养的培养，提取学科核心概念，围绕真实问题，设计任务情景，实现知识的迁移应用，进行学习评价与反馈，达到知识的深化、能力的进阶，最终内化为学生的学科素养。 什么是大单元教学设计 　　“大单元教学设计”是为了基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定大单元目标、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果全反馈、作业分层分类设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化。 大单元教学是以教材单元为基础，以大主题为统领，设计真实情境，整合学习内容，通过一个个活动，完成具有内在联系的任务的学习事件。 如何实施大单元教学 　　在大单元主题或大概念统领下，含四大要素：大单元目标及学业评价、大单元结构化活动设计、分课时实施、大单元学习结果及反思改进。大单元目标及学业评价：研课标研内容分析研学情 大单元设计理念及思路 　　大单元主题是知识结构、学科思想方法的聚合器，踏往往反映学科本质、核心内容或学科思想的大问题或某一单元的大概念、项目化任务。主题的确定遵循原则：指向素养提升、落实课程标准、遵循教学规律、体现学科本质和学科育人价值。 确定大概念主题的思路 1.直接采用教科书中的学习单元。尤其是教科书的学习单元已很好地体现了学科知识结构、学科思想，体现了与现实生活的联系。（自然单元）2.对教科书章节（专题）内的教学内容进行整合，或者通过寻找涵盖核心知识的实际问题确定单元学习主题。3.跨教科书的章、专题，甚至跨学科，以真实情境下的一系列问题构建单元学习主题。（重组单元） 确定大单元主题的基本框架 1）依据：依据课标、依据学科素养、依据结构内容、依据学情实际2）步骤：分析课程标准；分析核心内容；论证各方信息3）思路：按照教材章节；按照素养进阶；按照主题任务；按照大情境任务4）要求：体现学习生活、引发学生兴趣、便于学习操作；有了大单元主题，便于教-学-评一体。 确定大单元目标 　　大单元目标以核心知识为载体，指向学生对学科思想和方法的理解，指向迁移应用所学知识和方法解决新问题的能力。所以我们必须处理好三种关系，即处理好手段与目标的关系，处理好传统与现代的关系，处理好虚拟与现实的关系。 　　下午宿庆老师的讲座《数字化转型背景下的中小学科技创新（跨学科)教育设计与实施》，宿老师重点对为什么要开展科技创新（跨学科）教育和如何开展科技创新（跨学科)教育进行了分享。 　　下面就“跨学科教学”的问题，谈一谈自己的几点认识。 　　跨学科教学可以弥补分科教学的不足。我认为这种分科教学有利于学科概念的学习，尤其是深入学习，可以提高效率，利于学生建立学科认知结构。同时，分科教学也有一些不足，容易出现知识与现实生活的脱节。分科教学在联系实际时，因受到学科的局限，往往是蜻蜓点水或只局限在某一关节，而不是真实情境的完整的问题。真实完整的实际问题的解决，往往需要综合运用多学科内容，如果仅局限在学科教学，就难以解决实际问题。我认为学科教学应与跨学科教学结合起来，相互补充会更好，跨学科教学可以弥补分科教学的不足。 　　跨学科主题学习对于培养学生的综合素质和适应未来社会发展至关重要。所以我们更将进一步落实新课程方案和新课程标准，聚焦核心素养培育，共同推进教与学方式的变革，促进学生德智体美劳全面发展！