<p class="ql-block">尽管下着雨，大家的培训积极性却丝毫未减。5月22日一早下着雨海口市第七中学2024年“启星杯”教学节青年教师课堂教学大赛暨基地培训正如火如荼地进行着，本次活动英语组邀请了海南华侨中学美丽沙分校教育集团郑健怡老师作为专家评委，郑老师的专业性给我们印象深刻，这也预示着接下来将是一场知识的盛宴，也是一次教育的华章，让我们一同领略这场精彩绝伦的活动。</p> <p class="ql-block">第一节由吴晓君老师授课，内容是七年级下册Module11Body language Unit1 They touch noses。这套教材采用"以题材为纲的功能﹣结构﹣运用性任务体系"编写，每一模块都以一个主题为中心，本课是模块的第一单元，本单元的对话选取了初次见面和表达问候时的身势语为题材。吴老师通过视频导入话题让学生初步了解不同国家的打招呼方式，借用图片感知词汇为后面的对话学习做好准备，听读训练的同时利用思维导图总结所学知识，再通过两个游戏活动分别锻炼学生对词组的听和说，从而加深理解。之后，老师创设情境，给学生对所学知识的运用提供了机会。</p> <p class="ql-block">第二节课由冯晓杏老师接着上一节课的内容上Module 11 Unit2 Here are some ways to welcome them 本课的学习重点在于理解不同国家的文化差异。肢体语言是人们在日常生活中进行表达和交流的一种重要形式，其中也反映出了不同的文化。随着中国国际交往的日益增加，学生要开始了解有关知识，了解相关文化，同时做好介绍中国肢体语言的输出准备，增强国际文化意识。老师引导学生理解文本后，拓展不同文化知识，让学生带着好奇心了解到文本之外的文化知识，比如：新加坡、日本和印度等地方不喜欢谈话时看着对方的眼睛。读后思考：Why do people use body language？引导学生了解到有关肢体语言的what和how，而why能帮助学生更了解身体语言的用处和重要性，引起学生的探究意识，为后面创设情境的合作学习做好铺垫。冯老师在学生输出环节给足了语言支持，给出一些课文重要句式In China，when we ...It is polite to ... It isn't polite to ... We can/should...Don't...，让学生有话可说。</p> <p class="ql-block">评课环节</p><p class="ql-block">陈茜老师作为师徒结对的师傅，高度肯定了冯老师这节课的有效性，认为这些日子里冯老师的进步是有目共睹的，冯老师在调动学生学习气氛上是值得我们去学习的，</p><p class="ql-block">尹桂老师认为：两个老师都用了板书及表格帮助学生学习理解，流程顺畅，最后由于学生展示过于热情，最后总结部分时间有点赶。 两位老师课堂设计科技感满满，调动课堂气氛和板书好，在文本理解环节对polite 和unpolite部分的讨论，要关注学生前后两次的不同反应。</p><p class="ql-block">邢敏云组长：两位老师都用了像游戏式的任务，激发了学生的学习兴趣。她们的板书也设计得很好。但是不是太过多细节，不够放心学生的表现。（这是值得我们思考的！）</p> <p class="ql-block">郑老师的评课如下，单元话题设计须闭环，U1内容对话题的引入及介绍，U2再深挖。冯老师的输出设计是，the ways of body language in China，用微信聊天方式新颖又有趣。郑老师认为可以通过制作海报方式帮助学生创新迁移，海报可以分成两部分，第一，如何让学生去外国的时候更好的了解别人的文化？这一部分的海报就涉及到了U1时的greeting 第二，介绍自己国家的body language给外国人，这部分的海报就可以用在U2，让外国友人如何更快更好的融入我国的习俗里面。</p><p class="ql-block">郑老师指出U1的听力部分可以分三步训练，第一部分可以对整个对话的general idea进行设计，这样的话就抛出延续性的这样的一个问题，整个对话为什么会开启？对话可以持续的原因是什么？如：What are they talking about？（文本中When they met the visitors，…告诉了答案）main idea出来后，听力第二部分设计你能听到听力中提到哪些国家的肢体语言的基本信息？听力第三部分就对于各个国家的body language动作怎么做获取关键肢体语言的动作链。听力训练完之后，引导学生探讨这个对话的主题是什么？这部分要相信学生完全可以能够自己得出主题的意义，要给足学生探讨的时间，说不出英文允许用中文表达听力的情感升华，学生是能自己感受到，而不用老师直接给的。U2部分，郑老师认为开始的导入和最后的输出部分很有趣，使得课堂变得很精彩，那么她认为读的部分主要是抛出两个问题，怎么读？读哪些东西？冯老师的这节课上，少了对学生重新整合和内化文本的时间，读完之后学生要有一些时间吸收来复述文本，方便文本运用后的输出，帮助后面的，情境创设中的创新迁移。</p> <p class="ql-block">紧接着由美侨教育集团英语组教研组长郑健怡老师给在座老师做讲座，讲座内容：大观念引领下的结构知识建构，把握考向精准备考</p><p class="ql-block">主要目的：深度学习培养学生英语学科核心素养</p><p class="ql-block">做法：</p><p class="ql-block">第一，构建结构化知识。（Mind map）第二，挖掘文本主题意义，切实培养英语学科核心素养</p><p class="ql-block">鉴于以往海南中考真题2021年的读后推理再续写及2022年的总结之后写概要，还有2023年推理后续写，以及2024年新中考适应性试题和海南省调研卷，出题主要是围绕着what do you think of…的开放性问题的回答，并给出对看法的理由，因此，得出课堂中要注重培养学生总结，分析与评判的思维能力。以七年级下册M8金凤花的故事如何引导学生理解金凤花的原则。郑老师在学生学习理解过程中设计几个问题进行引导？金凤花一共做了几次选择？为什么做出这些选择？问题问清楚后，学生自然就知道选与不选的原因。然后老师又进一步问：故事要告诉我们一个怎样的道理呢？在故事山（beginning, climax, ending)的最后给出the lesson of the story，故事的启示是什么呢？有什么道理呢？What happened next?进一步讨论，故事开始时Noticed the house、 hurried to the house与故事结尾时，金凤花hurried out of the house两次不同的反应及选择，体现了她两种不同的情感变化。郑老师又抛出问题：为什么会是这样子呢？(学生可能会回答：因为被吓到，或者因为金凤花做的本来就不对，内心不安，怕被熊吃掉)不管怎么样，都是学生自己的理解，并进行文本深度理解后的有效输出。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">雨水洗净了尘埃，也滋润了我们的心灵。在这个特殊的时刻，我们更加珍惜学习的机会，更加努力地提升自己。</p> <p class="ql-block">摄影：宋轲莉</p><p class="ql-block">撰文：李小曼</p><p class="ql-block">审核：邢敏云</p>