春风化雨区培师资润桃李师道南风山海精英铸师魂——南山区基础教育骨干教师集中研修（二）

灵玲

五月的羊城，芳菲未尽，万物葳蕤。清晨，伴随着窗外淅沥的梅雨，华南师范大学政治与公共管理学院的厚德大讲堂内，南山区骨干教师集中研修班正拉开第二天的培训序幕。 　　上午分别是由华南师范大学刘志华教授带来的讲座——《以领导方式变革提升育人质量-基于课程领导力的视角》，以及由华南师范大学博士、粤港澳大湾区教育发展高等研究院特聘研究员蔡灿新博士带来的《基于深度学习的教学如何开展》，两场紧锣密鼓的学习，高屋建瓴，为大家开启了一场思维的盛宴。 刘志华教授和在座老师探讨了在课程领导力视角下教师课程领导力的提升和实践路径探索。刘志华教授指出，在新时代、新课改背景下教师的角色定位已经发生了根本性的改变，教师应是教学工作的教育者、管理者、研究者、领导者。在探讨学校课程领导力的实践路径方面，刘志华教授从三个方面进行了阐述： 一是对校本课程及开发、课程设置、课程领导力等相关概念的阐释，刘教授认为：课程是学校最为重要的产品，也是学校的核心竞争力。一所学校只有课程改变了，学校才会改变；只有课程有特色了，学校才会有特色；二是课程领导力的践行，包括课程顶层设计、课程建设主体、途径、内容。刘志华教授指出：一所学校的课程顶层设计，应包括办学理念、育人目标和课程体系。刘教授以丰富多样的案例生动地为在座教师阐释了如何开展校本教研，如何研究学习，如何研究教学，如何研究学生；三是课程建设新思路——国家课程校本化，刘教授认为：国家课程最优化实施的唯一途径就是国家课程的校本化。即根据培养目标和办学特色，对学校课程进行重构，把国家课程和当地课程、学校特色课程有机整合起来。 刘志华教授的讲座强调了课程领导力在推动教育改革和提升教学质量中的核心作用，为学校课程的开发指明了理论与实践相结合的路径。 　　蔡灿新博士关于深度学习的讲座为老师们带来很多启发，随后蔡教授从讲座缘起，深度学习提出的历史背景，什么是深度学习，深度教学有何必要，深度教学有哪些表征与模式，深度教学应该避免的几个误区等维度出发，全面而深入地为现场骨干教师阐述了如何开展深度学习的教学。 蔡教授从叶澜老师的五条评课标准出发，启发了老师们对于深度学习和深度教学的思考。蔡教授指出，深度学习是一种指向核心素养的学习，是一种关注高阶思维的学习，是一种关注反思和批判性思维的学习，是一种认知，情感和实践能力都得到全面提升的学习。蔡教授还从教学目标、深度教学设计的评价维度、深度教学设计的主要模式等几方面借助实例深入浅出地为老师们描摩了基于深度学习的教学范本。 　　讲座结束后，来自深圳南山荔香学校的余奕奕老师表达了自己的学习体会：校本课程的开发并不仅仅是学校管理层的工作，一线教师对课程结构、内容和学生实际情况是最为了解的，对课程体验也是最为深刻的，是课程开发与建设中具有最优条件的研究者。老师们应思考如何结合本校特色，充分利用“家、校、社”来整合课程资源。同时对于蔡灿新教授的关于深度学习的教学，余老师也有自己的思考：深度学习是在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，形成知识体系，并能够将知识迁移到新的情境中，能够解决问题的学习。余老师认为，唯有熟悉新课标理念，把握新课标需要落地的概念，潜心于从课标到教材的转化，及对教材的深入研究，才有可能走向深度教学设计的课堂实践。 　　下午，深圳市南山区教科院院长陈坚，为我们带来了一场精彩的讲座——《新课程背景下高效课堂构建》。陈院长以他深厚的理论功底和和丰富的实践经验，为在座的一线教师们揭示了高效课堂的奥秘。陈院长从四个方面展开了他的精彩分享。 首先，他以“试卷讲评课”为切入点，深入浅出地阐述了教学应有的专业规范。他提醒我们，教学不是信马由缰，而是需要遵循“教有定法，学有定则”。他通过对比两节截然不同的小学数学课，让我们深刻反思：什么样的课堂才是真正高效的？ 　在谈到课堂质效时，陈院长强调了三个关键问题：“能不能学”、“愿不愿学”和“学得好不好”。他提出的解决方案既实用又富有洞察力，如通过同化新知、拉齐起点，确保所有学生都能跟上教学进度；通过“创造需求”，激发学生对知识的渴望，引导他们主动学习、深度学习；以及通过深入挖掘知识的逻辑意义，使学生真正理解和感悟所学内容。 陈院长还为我们描绘了高效课堂的主要特征：目标精准、任务明确、结果导向、及时改进。这些特征不仅为我们指明了方向，更提供了可操作的实施路径。 在课堂教学的评价框架方面，他强调评课者应以目标达成为导向，以学论教，关注教学的科学性。这一观点对于我们完善教学评价机制具有重要的指导意义。 讲座的最后，陈院长鼓励教师们从“上课、说课、听课、评课、命题、教学设计、专业成长”七个方面全面提升自己的专业素养，以更好地促进学生的全面发展。 　　南山实验教育集团南头小学的杨婷老师深受启发，她表示：今天下午陈坚院长的讲座，体现了科学性和艺术性的统一。科学性是整场讲座的内容，艺术性体现在穿插在讲座中随处可见的文学性语言。例如开篇庄子的话，以及结尾引人思考的“教育是什么？”。陈院长通过翔实的图文案例、力透纸背的追问、内容大于形式的PPT，为我们厘清了高效课堂“是什么？”“为什么？”以及“怎么样？” 陈院长说“结构化”很重要，杨婷老师用“结构化”来总结了她的收获，即“一二三四”。 一个中心，就是以学生为中心。两个基本点，一点是为理解和感悟而教，一点是拥有智力，即用陌生情境中使用模式与关系思考解决问题的能力。三个关键问题，即“能不能学？”“愿不愿学？”“学得好不好？”四个主要特征，目标精准讲述清；任务驱动训练精；结果导向当堂测；及时改进补救勤。 最后，杨婷老师说，她是一名语文教师，而语文课程是一门学习和运用语言文字的综合性、实践性学科。如何做好工具性和人文性的统一？如果落实高效课堂的特点，文科课程与理科学科不同在哪里？这是需要进一步思考的。 　　不负初夏赋新能，且学且思且成长。学员们扎实研修，努力提升教育教学理论水平和高效课堂教学能力，在漫漫的教学路上不断精进，慧见“研”途风景，助力南山教育高质量发展。 小学B组组长：唐满艳小学B组组员：朱小丽林婉仪黄家承王丹 余奕奕杨婷殷灵玲陈源撰稿：朱小丽林婉仪摄影：黄家承王丹发言：余奕奕杨婷制作：殷灵玲陈源审核：唐满艳刘栋梁赵璐李雪梅