彩泥：美工区 <p class="ql-block">接下来，我们分组定班自己自由选区找关切点进行观察。</p><p class="ql-block">我选择的是小一班的美工区，一进美工区就有几个小朋友在忙着做手工，于是，我便在旁边坐了下来，观看起她们的游戏…</p> <p class="ql-block">观察地点：小一班</p><p class="ql-block">观察区域：美工区</p><p class="ql-block">观察对象：黄衣女孩、背带裤女孩</p><p class="ql-block">定关切点：</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(176, 79, 187);">艺术表现与创造兴趣</span></p><p class="ql-block">内涵解释：</p><p class="ql-block">有探索画笔、颜料、纸张、黏土和乐器、嗓音、动作等艺术工具和材料以及造型、色彩、节奏、韵律、结构、姿态等等艺术要素的兴趣，并能大胆地用于表现自己的经验。</p><p class="ql-block">发展进程：</p><p class="ql-block">从起初单纯的对纸笔、嗓音、动作本身的好奇，到有目的地想用纸笔、嗓音、动作作为工具材料来表现自己的经验，再到为达到自己想要的艺术效果不断地探索各种艺术的工具材料的用法以及不同形式要素的表现力。</p> 幼儿行为观察与分析 <p class="ql-block">当我来到美工区的时候，视线放在了黄衣女孩和背带裤女孩身上，她们几个人在玩彩泥，黄衣女孩先开始了自己的游戏，（如：用黄色橡皮泥做的作品）后面背带裤女孩也开始了游戏，黄衣女孩先是提出要做“小兔子”，然后背带裤女孩说“我做小兔子的家”，然后开始做起了房子；后来旁边的两个小朋友做了一个小公主，然后黄衣女孩就说我也要做小公主，背带裤女孩说，我也给你做个小公主，然后她们就开始了小公主的游戏…</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">视频一</b></p> <p class="ql-block">从视频一中可以看到，她们对于做小公主要自己做这件事格外在意，不能找别人做公主，要自己做。</p><p class="ql-block">背带裤女孩一直用彩泥粘取彩泥袋子上的彩泥，然后把彩泥搓成长条，围着搭建的房子一层层叠加，最后做到了房顶。（她的彩泥技巧较为熟练）</p><p class="ql-block">黄衣女孩就在一旁用彩泥搓成小球球做小公主。她做的小公主在区域里得到了小朋友们的认可，她们都想学她做的小公主。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">视频二</b></p> <p class="ql-block">视频前：从视频二中，可以看到背带裤女孩的彩泥技巧（团、搓、捏）水平较高也较为熟练，她搭建的房子还有色彩的差异（红色、黄色）。</p><p class="ql-block">黄衣女孩听到有人会做小蝴蝶，于是变说，谁教我做小蝴蝶我教谁做小公主，可以看到她的游戏主题是多变的。</p><p class="ql-block">视频中：背带裤女孩的后面房子做好以后，看到桌子上有个蓝色的折纸，便拿过来说，放在蛋糕上，用剪子剪了一个圆形。（在她使用剪子的过程中可以发现她平时的手工经验比较丰富，使用剪子的方法也正确且熟练，）说这样下面就不黏了。</p><p class="ql-block">她把做好的小雪人公主的房子送给了旁边的黄衣女孩。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(176, 79, 187);">在这两个视频中可以看到，黄衣女孩和背带裤女孩在美工区喜欢边聊天边做手工，还能随时切换下一个作品的主题（小兔子→小公主→小蝴蝶），此时达到的台阶是台阶一：经常涂涂画画，唱唱跳跳，并乐在其中。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(176, 79, 187);">虽然她们每次做作品都是商量好的主题进行的游戏，也算是有目的地用材料表现自己的所思所想，但是对于台阶三还缺乏“使用各种艺术工具材料”和“不同形式的艺术形式”这几部分，所以未达到台阶三 </span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">我看到的影响幼儿发展的因素：</span></p><p class="ql-block">1.幼儿的生活经验。例如：平时在美工区幼儿就习惯只使用彩泥这一种材料，像剪子之类的工具类材料使用的比较少；幼儿可能不知道彩泥可以和其余的材料一起使用。</p><p class="ql-block">2.教师的引导。例如：只有背带裤女孩知道在彩泥下面放张彩纸作蛋糕，其余的幼儿也没有被吸引，教师如果平时在区域多引导幼儿了解美工区的材料及工具的话，会比直接玩彩泥看到更多可能性。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">后期的支持策略：</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">1.区域分享。游戏后让幼儿在集体面前分享自己的作品，教师给予幼儿鼓励，在增强幼儿自信的同时，其余的幼儿也可以学习经验。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">2.教师的引导。在平时区域游戏前，教师要做好区域游戏的渗透工作，减少幼儿长时间的等待现象（一直在聊天，没有想好玩什么）。为幼儿制作多种形式的作品展示台，让幼儿知道哪种组合可以在一起。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">教研收获：</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">1.不拿台阶去看幼儿行为，在记录的时候，先稳住录视频，不要一下子去翻指引再录，看典型行为的时候不硬靠，找典型行为往重点领域寻找，一个领域两个关切点也可以。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">2.在找影响因素的时候，先去找幼儿失去兴趣的原因，找到制约因素；也可以根据幼儿平时生活中的性格进行观察；看幼儿玩的游戏，是不是游戏经验相对比较少，兴趣低，在这写的基础再去看下一步的支持策略。</span></p> <p class="ql-block">编辑：刘克凡</p><p class="ql-block">审核：赵凯</p><p class="ql-block">终审：刘晓童</p>