《有效教学的案例与故事》读书札记

四小刘霞

著名儿童作家秦文君说：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。”每个孩子的内心深处都潜藏着一个神奇的铃铛，细心的教师会用自己的方式叩响孩子生命中最迷人的乐章，引领学生在知识的海洋中遨游。 童年是生命的源头，它决定了人生的未来走向。蒙特梭利在《童年的秘密》中深有体会地谈到，我们犯的错误往往会落在儿童身上，并给他们带来不可磨灭的痕迹。我们终将会逝去，但儿童却要承受因我们的错误而造成的后果。对儿童的任何影响都会影响到人类的发展，因为一个人的个性特征就是在他童年心灵的敏感和秘密时期形成的。为师者，我们将成为孩子生命中怎样一种类型的“重要他人”呢？ 教学行为是教学活动的基本实现单位，它是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，即教师为促进学习者完成学习行为而进行的支持性、服务性、指导性的活动总和。它根源于教师对教学过程的本源把握和个人的教育信念，是教师教学思想观念集中、生动的表现，直接影响着教学水平的提高和教育目的的实现。 教师的教学行为有三大特性。第一，教育性。教师生教学生涯中有意或无意间的一言一行，如手中的红笔，口中的话语，脸上的表情，不经意间的举动等等。无不深蕴着教育的力量。教师的知识背景决定了学生精神生活的远景，教师的求知态度决定了学生智力生活的高度，教师对待学生质疑的方式决定了学生后续学习的范式……因此，教师需要谨言慎行，善于倾听学生纯真的感情流露、独特的心灵告白，以圆满完成教书育人的使命。 第二，独特性。黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒。绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。教学行为带有鲜明的个性色彩，呈现迥异的个性风格。或直陈明述，坦诚自然；或幽默机智，旁敲侧击；或情真意切，如春风化雨；或简明朴实，如清水出芙蓉；或气质如兰，温文尔雅，平易近人……教学行为因人而异，展现出千姿百态的不同特质。 第三，艺术性。富有艺术性的教学行为往往能够顺应学情，灵活应变，创造性的运用各种教学方法和手段，而不是僵化机械的进行；能够充分挖掘教学中的艺术因素，不仅讲的明确，而且说的动人；不仅写的正确，而且书的漂亮；不仅是教学时、空、人、物组织合理，而且注重师生双方的心灵协调、情感沟通、气氛和谐，达到审美化的教学境界。 反思意识是改善教学行为的前提。作为教学实践中的教师，应该审视自身在整个教学过程中全方位的教学行为，包括教学内容的反思，教学方法的反思，教学效果的反思，师生关系的反思。教学前反思，能使教学成为教师专业成长的自觉实践：教学中反思，能使自身教学高质高效的进行；教学后反思，即有批判的在行动结束后进行反思，使教学经验理论化。具备自觉的反思意识，才能以教学主体的身份投入教学中，在反思中学会教学，不断规划自己的努力方向。 问题意识是改善教学行为的关键。反思产生于问题，问题意识就像探测器，能及时发现教学行为的不足，为教师审视和改进教学行为预留缓冲空间。问题意识就像指南针，能够帮助教师通过反求诸己，自我省思，探寻出改进的路径和方法，获得专业成长的完满。 下水实践是改善教学行为的根本。教师在改进自身教学行为的实践过程中，关键要做实“六个转向”——从注重知识传授转向学生的全面发展，从以教师为中心转向以学生为中心，由重传授转向重指导，由模式化转向个性化，从重教学结果转向重教学过程，从教师高高在上的权威转向平等交往的对话。 教无止境，学无止境，学而不厌，诲人不倦。教师的知识背景决定了学生精神生活的远景，教师的求知态度决定了学生智力生活的高度，教师对待学生质疑的方式决定了学生后续学习的范式。苏霍姆林斯基说过，教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。教师意味着奉献，意味着对学生永葆“将心比明月”的人文情怀。教学相长，保持虚怀若谷的胸襟，保持永不衰竭的学习热情，让不断的学习与不断的思考为职业生活供氧，为生命保鲜。 有一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时就将15克盐全部吸收了。情景之于知识，犹如汤之于盐。盐融入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中。才能显出活力和美感。 问题性是情景创设的内潜动力。情境在思维的深层处吸引人心的力量，就是悬而未决的疑问在逗引、在闪烁着。为什么我们的一些课堂常常缺乏撼人心魄、让人迷恋的东西呢？很大程度上是问题情境的设置显得浅薄，没有思考的内在张力。情景创设之妙在于引人入胜，动人心弦。情景深入人心的力量，其要旨就在于不知不觉间让人沉浸在文本中，欲罢不能，使人沉迷于课堂生活中身临其境，心入其境。 教学智慧是教师个体在教育实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察并敏锐机智、高效便捷的应对教学情境而生成融通共生、自由和美的境界的一种综合能力。它突出表现在五个方面： 深刻。深刻不是说仅把教材看懂，而是把教材看穿，看透，挖掘出教材的精髓。教师钻教材钻的深悟出来的道理就透彻，讲起课来就能讲在点子上微言大义，让学生听起来轻松，嚼起来有味，发人深省，一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情。 独到。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。从心理学角度来说，独到见解实际上是一种创造性思维，其特点之一是首创性，拒绝雷同和模仿。特点之二是独创性，独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解，新观点，新理论，新方法都是独创性思维的产物，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。 广博。教师不仅是所教学科领域的专家，也应该是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，都应该有所涉及。这样讲起课来才能纵横捭阖，左右逢源，信手拈来，旁征博引，妙趣横生，旁征博引，出语不凡。让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。 启发。启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师，善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽析微，把学生带进“山重水复疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目视点头，或取喻明理，使学生对问题心领神会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。 机智。教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。任凭事先如何周密设计，课堂上总会碰到许多突发的教学问题。富有教育智慧的教师面对这些情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。教学机智就其实质而言，乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教育学矛盾的技巧，其要诀是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜，表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。 绝招。这是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精，千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止的教学智慧。如有的教师上课从不需要圆规，三角板等工具，画出的图形却分毫不差。教师能根据课文叙述，在黑板上信手拈来，画出栩栩如生的图画。有的教师一手潇洒流畅，秀丽多姿的板书，令学生羡慕不已，反复临摹。有的教师幽默风趣，妙语惊人，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。 苏霍姆林斯基说：“每个学生内心深处都有他自己的一根弦，弹出自己的调子，因此要想让那颗心与心的话语相呼应，就得使我们自己能和上这根弦。”师生关系就是这根弦上心与心的音符，吟咏出教育教学永恒、迷人的主旋律。师生关系是课堂成功的基本元素，师生关系是一种精神的对话，教育必须在对话中进行。只有基于平等的对话，才能达成师生精神世界的敞亮，完满人格的生成，人性智慧的显发，独特个性的塑造。 良好师生关系的特征归纳为：平等对话，和谐民主，真诚交往，相互理解，共同学习。营造良好和谐的师生关系，深层意义在于使置身其中的每一个人，把经过交往形成的知识经验，精神模式，人生体验等作为共享的生存资源，发展智慧，情感，意志、精神等完整人的一切方面，使每个人不断获得完善自我的力量，不断使自己成为完整的人，最终达成共同的精神成长与人生价值的实现。 具有教育智慧的教师永远会捕捉到好的教育契机，这是一种教育艺术。好教师是好舵手，总能把你人生的小船恰到好处的引向宽阔的水域。对于学生来说，教师的一个微笑，一句鼓励，都是那么的亲切和温暖，可以让孩子的整个世界都变得明亮和谐。一件不起眼的小事，或许会对学生的精神世界起到巨大的催化和辐射作用，就像一簇浪花，深藏着沧海的神韵，就像一滴水，折射出人生的朝阳。 英国哲学家怀特海在《教育的目的》书中写道：“所有有实际经验的教师都知道，教育是一个一分钟一分钟、一小时一小时、一天一天耐心的掌握细节的过程。”教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎了的心灵也能苏醒，教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。教育及文明都是建立在细节之上的，在看似微不足道的地方稍加点化便可能点石成金，在常人不屑一顾之处匠心独运便可能峰回路转，如同阳光轻轻吻住花蕾，让怠惰的双脚从此有了快乐前行的理由。