2024.05.06区域组教研收获——高唐县汇鑫街道中心幼儿园

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2024年5月6日下午，在学前教研室潘主任的带领下，全县区域组骨干教师培训者在鱼邱湖街道中心幼儿园东兴分园进行了区域组集体教研活动。

首先围绕以下两个问题分组展开讨论：

1.何为成果？

2.教师专业成长规划里，区域活动中学用《指引》某关切点成果，表达什么？怎样表达？

接着，定班定区定人观察1小时⬇️⬇️⬇️……

观察地点：小班

观察区域：语言区

观察对象：白裙女孩👧

定关切点：

语言领域发展关切点——阅读兴趣

内涵解释：乐于关注和了解图书、标识及各种文字符号的兴趣。

发展进程：对阅读的兴趣通常在大人为其看图书讲故事的过程中逐步萌发，然后慢慢有自己喜欢看的图书。从一开始对生活中出现的各种图文符号产生兴趣，逐步表现为对丰富多样的阅读内容、图书中的文字符号有深入阅读和了解的兴趣。

幼儿行为观察与分析：

视频一

当我来到语言区时，我锁定了白裙女孩，当时老师正陪她一起看书，旁边还有一位小男生和一位小女生。（图1️⃣）这本书马上讲完了，老师最后正打算再说绘本的名字时旁边小男生合起书送回了书架上，白裙女孩伸手想要拿回……（图2️⃣）女孩起身向书架走去，男孩又拿来一本书递给女孩，女孩看了看说：“我不要这本！”她接着走向了书架。（图3️⃣）

图1️⃣

图2️⃣

图3️⃣

随后她自己从书架上选择了一本书《细菌不都是坏蛋》，开始自己翻阅了两页嘴里自己讲着……这时，老师过来了和白裙女孩一起阅读。

在阅读的过程中，我发现：

• 在整个过程中都在认真倾听故事（偶尔看向镜头），阅读过程中一直有师幼互动（一问一答），教师采用提问的方式引导幼儿说出图画内容，引导幼儿理解绘本内容。例如：这是怎么了？那它在干什么呢？你看它的手怎么了？细菌这是在什么地方？（提问的同时手指向画面）
• 整个过程中开始是由老师翻阅图书，后来幼儿跟老师一块翻阅，最后幼儿开始自己翻阅图书。（图⬇️）

从视频一可以看出，白裙女孩阅读兴趣萌发后，开始慢慢有自己喜欢看的图书。此时到达的台阶是台阶一：喜欢在成人的陪伴下看图书听故事。愿意在大人的引导下逐步翻书。

视频二

视频二是在看完第一本书以后，老师引导白裙女孩给旁边的女孩讲一讲旁边的女孩拿来的书。她没有拒绝，拿过书来翻页开始讲：“她看蝴蝶呢，她抓不住蝴蝶。（1、2页）这儿有一条路，这有一条路。（3、4页）它这有一条，这有一条，这有一条（手指分别指向不同的路。5、6页）”这时老师坐在旁边和女孩一起阅读。

视频三

视频三是白裙女孩和旁边女孩讲完《迷宫的秘密》后，又在左手拿回第一次看的《细菌不都是坏蛋》，说：“我还看这个。”于是，开始自己讲给旁边女孩听，老师没有参与。

从视频二、视频三中，我发现白裙女孩有台阶一的表现：反复看自己喜欢的图书。此时的白裙女孩已经到达了台阶三：有时愿意把自己喜欢的图书说给别人听。有时会对其他人阅读的图书内容感兴趣。

我看到的支持幼儿发展的因素：

• 教师引导。与幼儿一起看图书、讲故事，激发幼儿的阅读兴趣；教师在阅读过程中，采用提问的方式引导幼儿理解故事画面，和幼儿一起结合画面讨论故事；鼓励幼儿自主阅读，鼓励幼儿把故事讲给同伴听。
• 前期经验。白裙女孩平时在家里父母经常陪她一起看书；在幼儿入园环节会有故事分享，这两本书白裙女孩都听老师讲过。

后期进一步支持策略：

• 教师陪伴。小班幼儿阅读兴趣的培养是在成人的陪伴下产生的，在区域活动时，老师可选择恰当的时机陪伴幼儿阅读。
• 家园共育。与家长沟通，让家长知道亲子阅读的重要性，也可发送幼儿阅读的视频给家长，让家长看到孩子的表现，从而更重视亲子阅读活动。让亲子阅读继续下去……
• 区域分享。教师给幼儿最大的鼓励，让幼儿在区域中分享故事讲给同伴听或集体面前讲给全班小朋友听。

观察完毕后进行了集体教研活动，以下是我在教研中的收获：

• 明确方向。在本次教研中我明确了在运用指引观察幼儿时，要定区定幼儿➡️观察并录视频➡️分析幼儿行为➡️定关切点判断幼儿台阶➡️找到影响幼儿发展的因素（制约或支持）➡️教师做出下一步支持策略。
• 呈现可传递、可复制的成果。教师发现问题，进行反思与调整，再去实践，这样反复进行，找到相应的支持策略，在过程中幼儿在成长、教师在进步，这也算得到的一个果，将这个果用可传递、可复制的方式呈现出来，让其他老师明白你的做法，能运用到自己的实践当中。
• 指引不只运用在区域中，要学会在领域中学用指引，在日常中学用指引。

在最后王婷婷老师的分享自己的教研方式时，我学到：

• 发现问题后，围绕目标和幼儿经验，结合指引关切点去支持幼儿。
• 在描述小视频时，不要流水账式叙述游戏过程，找出重点描述什么；分析小视频可以以《指引》为抓手去进行解读。

编辑：张明瑶

审核：赵凯

终审：刘晓童