<p class="ql-block">语文教学失误谈</p><p class="ql-block">语言学家吕叔湘曾经指出，我们的高中毕业 生，用10年的时间，2700多课时，学习本国语文， 却是大多数过不了关，岂非咄咄怪事！吕先生的话是近20年前讲的，但时至今日，此 种状况仍没有多大改变。这样的语文教学，难以出现 李白、杜甫、曹雪芹，也很难出现鲁迅、茅盾、郭沫 若。就是现在的许多中学教师，一大部分人写个计划总结也感到为难。事实已经无情告诉我们：近几十年 的语文教学存在着失误。那么造成这种失误的症结 何在呢？</p><p class="ql-block">一、偏离根本</p><p class="ql-block">众所周知，语文教学的根本任务是学习语言，学会正确理解和运用祖国的语言文字，即教学生学会母语，使学生具有听说读写的语文能力。可事实上， 负荷重、内容多使得语文教学举步维艰。德智体美劳诸方面的内容能渗透的都要渗透，应该说，语文课本身已经具有了综合性，任何一学科相关的文章，只要 具备了典范性和规范性，都可以选入语文课本，并且 自然而然地对学生起到了潜移默化的教育作用。学 鲁迅的小说《故乡》，自然引起学生对农村经济日益 凋蔽，农村生活日益贫困的社会根源的深深思考，激 发出改造社会创造新生活的愿望；学吴伯萧的散文 《记一辆纺车》，自然就了解延安当年生产自救的战 斗生活，就会被"跟困难作斗争其乐无穷"的精神所 感染，大可不必每个词都要讲出微言大义来。小说 《孔乙巳》中的一个"排"字，从这个动作讲到人物 的心理，由此讲到人物的性格，再讲到造成这种畸形 性格的社会背景，由浅入深，层层挖掘，唯恐疏漏。语文课就是语文课，不能讲成政治思想教育课 或别的什么课。正如张志公所说："识字、读书、做 文章，中国历代教育就干这三件事。"我们不反对有</p><p class="ql-block">意识的渗透，应该要掌握分寸。常听教者有这样的 词语充斥课堂："通过什么"、"表现什么"、"反映什 么"、"歌颂什么"、"批判什么"，自觉不自觉地注重 了思想内容的分析，而忽略了形式问题。不要忘了， 形式是内容的载体。学习文章，首先要学它是怎么写 的，然后才是写了什么。现在语文教学的内容实在是太多了，字、词、句、 段、篇章结构、思想内容、写作特点、语法修辞逻辑、 自然科学社会科学的教育、政治思想渗透，使得语文 教学顾此失彼，其结果是"样样通、样样稀松"。</p><p class="ql-block">二、游戏课堂</p><p class="ql-block">受理论错误导向的影响，教法相当混乱。只要是 冠以教改的名目，想怎么教就怎么教，随意性极大。 实在没有什么新招，就来个"满堂灌"或稍加变通的 "满堂问"。"满堂灌"早已被人们否定，它视学生为容器，按 范读讲解、分析总结、练习的三段式，把时代背景、 作者介绍、主题思想、人物性格、写作特点，一味灌 进去。可实际上，学生是无法接受的，教师讲得再多 再细，变不成学生的实际能力，也是枉然。而称之为"启发式"的"满堂问"却为人们所津 津乐道。其特点就是处处设问，以问代讲，哪怕是明 白如话也要问一问，以示启发。下面是一教学名家的 讲课片断：</p><p class="ql-block">师：这些山奇怪不奇怪呀？</p><p class="ql-block">生：奇怪！</p><p class="ql-block">师：这叫什么？</p><p class="ql-block">生：奇峰罗列！</p><p class="ql-block">师：这些山的样子多吗？</p><p class="ql-block">生：多！师：种类多吗？</p><p class="ql-block">生：多！</p><p class="ql-block">师：这叫做﹣-</p><p class="ql-block">生：形态万千！</p><p class="ql-block">师：这叫做"奇峰罗列，形态万千。"</p><p class="ql-block">课本上都有，何须再问。这种看似热闹火红却毫 无意义的提问，只能是空耗精力，浪费时间，实在是 语文课堂教学的一大敝端。然而令人不解的是，这种 教学方法为很多人所称道，说是启迪学生的思维，发 挥学生的主观能动性，而且大有推而广之的势头，看 看现在有关课堂纪实类的文章，十之八九是这种"满 堂问"的方法。至于那些以示新潮的教法就更是五花八门，什 么戏剧式的，歌舞式的，画画式的，演讲式的，游戏 式的，这些教法无论是什么形式，都有一个共同特点 -﹣游戏课堂。例如一位搞"愉快教法"的教者，在 一篇文章中介绍了他教《人民英雄永垂不朽》一课时 "造型"的情况。"造型"需要时间和空间姑且不说， 单那"型""造"得了吗？浮雕中的人物姿式是一码 事，人物的表情就很复杂，或愤怒激昂，或刚毅坚定， 如果学生不是经过一定时间的训练，就很难"迅速灵 活地改换姿势，分别适时地把浮雕中的内容造型表 现出来"，如果"造型"不伦不类，或者几个同学的 面部表情不是恰如其份，其结果不又是"一阵阵笑 声"吗？那样，无疑有失文章庄严的色彩。初中生已 经有了一定的看图能力了，教此文利用挂图就足够 了，"造型"实在是画蛇添足之举。</p><p class="ql-block">教学是个实在活儿，我们提倡创新，但是任何脱 离实际标新立异甚至哗众取宠，都是有害教学的。如此这般，脱离根本，游戏课堂，也就难怪我们 的学生历经10年寒窗苦读却胸无点墨头脑空空了。</p><p class="ql-block">针对目前这种教学状况，有必要正本清源，纯洁 教法，切实提高学生的听说读写能力。</p><p class="ql-block">那么语文课应该怎么教呢？叶圣陶早就说过： "语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则 其功至伟"。可见，语文教学关键在于读上，听说读 写，读是基础，教师应该在引导学生会读善读方面下 功夫。我认为最有效的方法之一是指导学生背诵，并 辅以释义讲解。会背诵自然就读熟，而读熟了就自然 体会到文章的各方面的妙处。"书读百遍，其义自 现"、"故书不厌百回读，熟读精思子自知"，这都是最精辟的论断。我国历史上文学名家灿若群星，那时的语文教学大概都是以一贯之的背诵为主，也恰 恰是由于死记硬背，使得他们功底扎实，挥发自如。 古今中外那些文学大师们，没有不注重背诵的。唐宋 八大家之一的欧阳修，年轻的时候就能熟背《论语》、 《孟子》、《大学》等著名古文典籍。世界上最早的长 篇小说《源氏物语》的作者，日本古典文学家紫式部， 能大段大段地背诵《史记》。郭沫若20岁之前就能熟 背《诗经》、《唐诗三百首》。茅盾能把《红楼梦》倒 背如流……。杜鹏程曾对中学生说过："多记，就是 要多背诵一些好文章，这对你们的语文学习是很有 好处的。……中学时期记忆力好，记的东西比较牢， 我中学时期背了很多文章，陶渊明的《桃花源记》到 现在还能背出。年轻时背的诗文对我的创作就很有 帮助。"这的确是经验之谈。</p><p class="ql-block">如果学生用10年的功夫，几千课时，多背多读， 有几百篇文章烂熟于心，占据大量的语言材料，积累 各方面的知识，应用起来必然会得心应手，左右逢 源，正所谓"积之愈久，发之愈佳"。古人早说就： "读书破万卷，下笔如有神","背会唐诗三百首，不 会作诗也会吟"。</p><p class="ql-block">读多了背多了，经过一定的训练，自然会写会 听，说，就更不成问题。没听说那位文章高手洋洋 言一挥而就，说起话来却笨嘴笨舌语无伦次的，正 谓："人物风流语自华"。</p><p class="ql-block">所以我认为，语文课要适量增加背诵篇目，删 一些繁杂内容，特别是课后那些"文章为什么用这个 词？用别的词行不行？说出道理"之类的练习题，意 义不大，干脆删去。还有些问题，学生能体会到就行 了，不必非要说出个子丑寅卯来。还要根据各年级的 特点，规定一些必读长短篇名著。学生不是很爱看小 说吗？那就放手让他看去好了。</p><p class="ql-block">这样，既把教师从很多无效的劳动中解放出来， 又相应减轻了学生的课业负担，达到事半功倍的效 果，我们何乐而不为呢？『作者单位：赤峰市阿旗煤矿中学〔责任编辑 石 羽〕</p><p class="ql-block"><br></p>