学习《学前儿童语言学习与发展核心经验》（一）——叙事性讲述与说明性讲述的核心经验

longing

讲述

儿童

说明性

幼儿

阶段

教师

叙事性

事物

经验

叙事

• 请判断下列两个句子哪一个是叙事性讲述，哪一个是说明性讲述？

1️⃣小蝌蚪不明白，为什么他的妈妈跟他长得一点也不像呢？（叙事性讲述）

2️⃣蝌蚪是青蛙的幼虫，不过它们的外形差别很大。（说明性讲述）

• 我将从核心经验概述、内涵及发展阶段、核心经验形成的教学策略方法三方面总结学前儿童叙述性讲述与说明性讲述。

叙事性讲述

一、概述

（一）什么是叙事性讲述？

• 叙事性讲述是一种口语叙事能力，指用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，要说清楚人物、时间、地点、事件和事件发生的原因，并且要说明白事情发生、发展的先后顺序。

二、内涵及发展阶段

（一）使用较为丰富多样的词句讲述

1️⃣初始阶段

a.在讲述中说出事件中相关人、事、物的名称

• 教师可在教育教学活动中为孩子提供各种支架感知讲述的对象，帮助他们认识不同的事物并掌握其名称，为进一步讲清楚事情的发生经过做好铺垫。如在“小猪的野餐”这一活动中，老师一边潘放PPT一边通过提问引导幼儿说出小猪的名字和小猪去野餐时带的各种食物。在弄清楚事件中的关键人物与物品后，幼儿才有可能将事情的经过讲清楚。

b.使用常见的动词讲述人、事、物之间的简单关系

• 即谁做了什么。如在“幼儿园里朋友多”这一活动中，教师出示幼儿在骑木马、拍铃鼓、抱娃娃的照片，用提问的方式引导幼儿观察，使之学会用“抱、骑、拍”等动词描述人与物之间的简单动态关系。

2️⃣稳定阶段

a.在讲述中注意运用一些生活中习得的形象的词句

• 叙事性讲述不仅要求讲清楚谁做了什么，还要求使用较为丰富的语言加以渲染。如在“森林里的声音”这一活动中，老师首先播放动物的叫声，然后通过提问引导幼儿从不同的角度形容动物的声音。幼儿们依据自己的生活经验，分别运用了“又粗又响”“震得树叶唰唰地抖”等形象的词句描述老虎的声音。

b.在讲述中使用几种不同的句式

• 汉语中常用的句式从表达语气上分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等。在稳定阶段，教师可以鼓励儿童在叙事性讲述时同时使用几种不同的句式，以使讲述的语气有所变化，表达出更丰富的情感色彩。

3️⃣拓展阶段

a.运用较丰富的词句，如用不同的词句讲述相近的意思

b.描述一些细节让讲述更生动

• 如在“小鸟旅行记”这一活动中，教师除了给出看图还通过出示对话框，并提问：“小鸟在无边无际的湖面上飞时怎么想的？”“小鸟看到自己在乌龟的背上会说什么？小乌龟又会说什么？”引导幼儿讲述小鸟的心理活动和乌龟的对话，丰富幼儿的想象与表达。

（二）有条理地组织叙事性讲述的内容

1️⃣初始阶段：围绕主题讲述一些相关的内容，可能包含一、两个行动事件

• 如在小班“过年啦”这一活动中，教师请小朋友以“过新年”为主题，讲一件过年时有趣的事情。小朋友们以自己带来的照片为凭借物，围绕"过年”这一主题，有的讲述“吃好吃的”，有的讲述“回家看奶奶”，有的讲述“看烟花”等。

2️⃣稳定阶段

a.围绕主题讲述几个相关的行动事件

• 如上面提到的“过年啦”这一活动，如果是中班幼儿，教师则可以请幼儿围绕“过年”讲述两三件有趣的事，并把它们穿起来成为一个故事。

b.会使用常见的连接词表明事件发生的顺序

• 如在“风娃娃”这一活动中，教师按顺序出示四张图片，并提示中班幼儿用“先、然后、然后、最后”等表示时间顺序的连接词把风娃娃做的几件好事连起来

3️⃣拓展阶段

a.围绕主题讲述清楚几个行动事件及其之间的关系

• 要求幼儿不仅能按顺序讲述几个行动时间，还能够讲清楚事件之间的因果关系，增强讲述的逻辑性。

b.重点详细地描述印象最深刻的行动事件

• 大班的“大象救兔子”，教师通过对比图片、设置悬念、提供声音线素、导入多媒体动画等方式，促使幼儿更加仔细、准确地观察图片，分辨角色的语言，理解“大象如何救兔子”的重点情节，从而准确详细地描述大象救兔子的过程以及在这一过程中的心理活动和对话。

（三）感知独白语言的语境

1️⃣初始阶段：知道在集体面前讲述与日常谈话有所不同并愿意在集体面前讲话

• 如，同样是说“春天”这一主题的内容，在谈话中幼儿可以随便谈论“我看到小草发芽了，才露出一点点绿的颜色，嫩嫩的有一点好闻”。而在叙事性讲述活动中，幼儿则要根据图片内容说：“春天来了，冰雪融化了，小草透出了一点点绿色，柳树发出了新芽。春风轻轻地吹过…”在初始阶段，幼儿应该能够感知到这种在集体面前讲述时所用的较正规的语言和语言组织方式等风格与日常谈话不同。

2️⃣稳定阶段

a.借助于凭借物，能够围绕叙事主题进行简单构思并在集体面前讲述

• 如在中班“快乐的星期天”这一活动中，教师提供三幅图片，并准备了示范性讲述内容：“星期天的早上，阳光明媚。妈妈给乐乐做了丰盛的早餐，有牛奶，有鸡蛋，还有三明治，乐乐吃得饱饱的。吃好早饭，妈妈带乐乐去公园玩。公园里面真热闹，有的小朋友在荡秋千，有的小朋友在踢皮球。乐乐骑上了旋转木马，转啊转，他可开心了！快乐的星期天一眨眼就过去了，今天过得真高兴，乐乐在梦里也笑得甜甜的。”示范性讲述内容不仅讲述清楚了三幅图片中的内容，并且生动形象地描述了事情发生的时间、地点，人物的动作、心情，周围的场景等等细节。对于幼儿来说，只要能够依据图片清楚有序地讲出乐乐在星期天做了三件事情，感到很开心等内容就可以了。

b.讲述时借助一些简单的表情、动作形象表现

3️⃣拓展阶段

a.借助于凭借物，围绕叙事主题进行较完整的构思并在集体面前讲述

• 如上面提到的“快乐的星期天”这一活动，在拓展阶段，虽然不要求幼儿的构思与讲述能达到老师示范性讲述的水平，但要求幼儿除了说清楚图片中的内容以外，还要能够用连接词把几件事情串起来，讲请楚事情发生的时间顺序、乐乐做的几件事情和他快乐心情之间的因果。

b.讲述时会表达自己的一些观点和评价以增强叙事的情感色彩

• 仍以“快乐的星期天”这一活动为例，在拓展阶段，除了要求幼儿较完整地构思并在集体面前讲述以外，教师还可以鼓励幼儿使用较丰富的词汇表达观点和评价，如使用“阳光明媚”形容这天的好天气，使用“热闹”形容公园人多的景象，使用“笑得甜甜的”表现乐乐的快乐心情等等。

三、教学策略方法

（一）在日常交流中引发儿童叙事

• 在幼儿园的一日生活中，教师与儿童之间不断地进行着互动与交流，即使在最普通的日常谈话中也可以为儿童创造叙事的机会。如早上入园时问问孩子昨天晚上在家里玩了什么；自由或区域活动时与孩子聊聊正在做的事情；孩子前来寻求老师帮助时请他/她讲讲事情发生的经过…这种教师针对某一个叙事话题与儿童进行的交谈，不仅让儿童有机会学习教师的叙事语言，同时为儿童提供了运用叙事语言的机会，为促进儿童叙事性讲述经验的发展奠定了基础。

（二）创设情境支持儿童在游戏中叙事

• 角色游戏是学前儿童运用叙事语言的重要情境。

(三)提供机会鼓励儿童在同伴或集体面前叙事

• 除了在日常交谈以及游戏中为儿童创设叙事的机会之外，教师还应注重为儿童提供在同伴或集体面前叙事的机会，鼓励儿童事先构思，大胆、完整并有序地讲述。如教师可以开展“每日新闻”之类的短时集中活动在午餐前用几分钟的时间，请几位儿童说说最近听说的有趣的事、重要的事以及新鲜的事等等。可以事先与家长一起准备，想好说什么事以及怎么说。教师还可以将幼儿与家长合作的图画书投放在语言活动区，鼓励幼儿给同伴们讲述自己制作的图画书内容。

（四）开展叙事性讲述集体教学活动

• 生成适合儿童年龄特点及生活经验的讲述命题。
• 设立符合儿童叙事能力发展水平的核心经验目标。
• 选择吻合儿童感知特点的讲述凭借物。
• 经验准备，让儿童有话可讲。
• 支架搭建，让儿童有据而讲。
• 层层铺垫，让儿童有备而讲。

案例——中班叙事性讲述活动《彩虹色的花》

说明性讲述

一、概述

（一）什么是说明性讲述？

• 说明性讲述是独立讲述的其中一种类型，是用简洁明了，规范准确的独白语言，说明与解释事物的形状、特征、功用或操作过程的讲述形式。

（二）说明性讲述的核心经验。

1️⃣讲述的句子中的词汇应按照一定的规则连接起来；

2️⃣句子与句子之间应该按照一定的结构、顺序相互关联；

3️⃣语言应该实现使用者的意图，如传播知识或达到计划中的具体目的；

4️⃣讲述者应该关心听者的态度，用对方可以接受与理解的方式表达出来；

5️⃣讲述者还应该根据听者的语言发展水平，年龄水平等特点选择适当难度的内容和表述方式，不能影响交际活动的进行；

6️⃣讲述者应对语言使用的情景具有一定的敏感性，选择适用于当前情景的语言表达方式来进行交流；

7️⃣讲述者能够将已有的语言经验迁移到其他类型或情境的讲述中。

• 这7个标准总结起来就是：衔接、连贯、意图性、可接受性、信息性、情景性和跨篇章性。 要达到7个标准并不是一蹴而就的，很多成人也未必能达到，那如何帮助学前儿童发展能力呢，就需要确定儿童说明性讲述学习的核心经验。

二、内涵及发展阶段

（一）以独白语言的形式进行说明行讲述

1️⃣初始阶段：愿意在熟悉的人面前独立讲述自己熟悉或喜欢的事物。

• 儿童储存表象存储能力有限，往往对自己喜欢或熟悉的事物印象深刻（睡前抱着的玩偶、自己喜欢的小动物等），在自己熟悉的人面前讲述也会比较轻松，虽然只能讲述一两句，内容也杂乱无章，但此时儿童独立讲述的基础就逐渐确立起来了。

2️⃣稳定阶段：在有凭借物的情况下，能够在集体面前独立讲述，但如何构思讲述内容尚需成人的指导与辅助。

• 凭借物可以是图片、实物或儿童操作构建的某个模型，儿童眼前有了凭借物，既方便成人指导，也减轻了儿童独立构思的压力，使说明性讲述变得更加流畅，因此，稳定阶段的儿童开始能够在集体面前进行独立讲述。

3️⃣拓展阶段：能够在有凭借物的情况下，独立构思讲述内容，并在集体面前讲述。

• 儿童通过前一阶段核心经验的发展，获得了一定的独立讲述的经验，但他们尚不具备脱离情境构思的能力，还是需要借助凭借物来进行讲述。

（二）使用规范准确、简洁明了的说明性词句

学前儿童在语言发展的过程中经历了由只会说简单的事物名称，到能够说由一两个词组成的电报句，再到能够说较为简短甚至还不是很完整的简单句，接着发展到能够说表示因果或并列但不包含连词的复合句，最终发展到能够使用恰当的连词将句子有机地联系起来。

1️⃣初始阶段：能够使用事物的规范名称，而非使用口语化的、不规范的名称。

• 在说明性讲述中让儿童了解应使用事物的规范名称，避免使用口语化的、非正规的名称（如、把“等”称为“亮亮”、把“汽车”称为“车车”等），这就是儿童开始学习说明性语言特点语言获得的核心经验。

2️⃣稳定阶段

a.用准确恰当的词汇讲述直观的事物特征或现象。

• 如昆虫的“四肢”是比较规范准确的词语，而如果说昆虫的四个“脚”，那么不仅量词使用不准确，而且对昆虫身体部位得指称也不规范。在一日生活中应注重培养儿童使用标准词汇。

b.学习用简单句概括事物的特征，句子简短但能抓住事物的主要特征。

• 除了使用规范的词语外，学习如何组织说明性的词句也是非常重要的。说明性的词句是简洁明了，即用简短的句子描述事物，并能抓住事物的主要特征。

3️⃣拓展阶段：准确地运用名词、形容词、方位词等词汇讲述事物的各种特征。

• 稳定阶段只需讲述直观的事物特征即可，而在拓展阶段儿童应能够讲述事物的各种特征

(三)理解说明性讲述的内容组织形式

如何组织讲述内容是说明性讲述的难点。如何能够有条理、有顺序、有重点地进行讲述是说明性讲述学习的核心经验之一。

1️⃣初始阶段：能够讲述直观的事物特征，如某事物的外形特征。

• 如儿童在讲述海豚时，可以讲述海豚皮肤的颜色、眼睛的位置、嘴巴的形状等；在讲述苹果时，可以讲述苹果摸起来的触觉感受、吃起来的味觉感受和闻起来的嗅觉感受。

2️⃣稳定阶段：能够按照一定顺序讲述某事物的特征，讲述的顺序根据讲述对象的不同而有所差异。

• 如讲述植物的结构，可以按照空间位置顺序进行讲述；讲述某事物的操作过程，可以按照操作的先后顺序；讲述海豚的外形，可以按照海豚从头部到尾部的顺序一一讲述；讲述如何折千纸鹤，可以按照千纸鹤的操作顺序来讲述。

3️⃣拓展阶段：能够根据讲述要求或讲述对象的特点分主次讲述。

• 如以讲述小白兔为例，儿童可以学习将小白兔的外形特征作为讲述的重点，将它的习性特征作为讲述中的次要的部分；也可以将习性特征作为重点。以什么内容为重点可以根据讲述的目的、听着的水平和需要来进行调整。

三、教学策略方法

（一）说明性讲述需要有一定的认知准备做铺垫

如要给儿童讲述苹果的生长过程，儿童一定要先对此有科学的认识才行。这种认识可以是儿童在日常生活中无意识获得的，也可以是通过网络、电视、图画书等来源了解的，还可以是在讲述活动中教师以认知铺垫得形式帮助儿童认识的。因此，在做某一个说明性讲述的教学准备时，教师首先需要了解儿童的讲述对象得认识水平如何，再选择适当的途径为儿童做讲述前的认知准备。

（二）注重凭借物的选择与使用

传统的说明性讲述教学活动通常选择图片或实物作为凭借物，教师可以考虑选用多样化的凭借物激发儿童的讲述热情。比如，除了教师自己设计好的图片和实物外，可以让儿童自己选择图片或实物，也可以让儿童通过自己动手操作的方式安排凭借物呈现的顺序，这样实际上也是儿童将讲述内容内化的过程。

还可以在生活中找凭借物，如某些食品包装袋上的操作说明作为凭借物，可以用不同的凭借物尝试不同得活动方式，从而有效地让幼儿获得说明性讲述的核心经验。

（三）说明性讲述核心经验的形成不仅仅局限于讲述活动

1️⃣通过阅读科学知识类图画书渗透核心经验。

如儿童在阅读《长颈鹿好长喔》的过程中，通过对图画的理解、对长短概念的形象解读、对长颈鹿身体上长得长的部位的了解，对长颈鹿突出的特征“长”的认识就此较深刻了。这时教师可以选择“理解说明性讲述的内容组织方式”这一核心经验，让儿童讲述长颈鹿身体的哪些部位长这一直观的外形特征。儿童不仅通过图画书的阅读铺垫了长颈鹿外形特征的认知基础，又可以用图画作为凭借物，帮助他们获得说明性讲述的核心经验。

2️⃣在科学探究活动中引入说明性讲述地核心经验。

科学探究活动往往通过操作的方式帮助儿童获得科学知识和概念，而在说明性进述中，也有一种讲述内容是按照操作程序来进行讲述的，在经过自己动手操作后，儿童能够对其过程印象深刻。儿童可以边操作边讲述，也可以先操作后讲述，更可以通过讲述后再操作的方式反思自己讲述的内容和顺序是否完整准确。由此可见，在科学探穷活中入说明性进述也能有效地促进儿童说明性讲述核心经验的发展。

3️⃣在一日生活中有意培养儿童的说明性讲述地核心经验。

可以有意识地在儿童的一日活动中寻找培养的机会。比如班里最近养了一只小仓鼠，每天有儿童轮流负责喂食并照看仓鼠，经过一段时间后，大部分儿童都将这只小仓鼠当做自己班级的一份子，熟悉并喜爱它，那么这时候就是培养儿区独白语言的形式耕述的最佳时机。教师可以发现儿童之间有关于合园生活习性的交流，也可以有意识地要求儿童进述与仓鼠有关的内容，比如仓鼠在笼子里是如何爬行的，它的爪子长得什么样，它是如何吃食的等等。由于班级里大多数儿童都很熟悉仓鼠，他们在讲述时不仅能做到有内容地讲，还能有兴趣地讲、并且在爱听他人讲述的过程中互相学习，互相促进说明性讲述核心经验的发展。

案例——中班说明性讲述活动《苹果》

编辑：张明瑶

审核：赵凯

终审：刘晓童