<p class="ql-block">带着关切点（语言表达能力)去观察</p><p class="ql-block">在建构区观察了两个小男孩搭建动物园的过程，当积木倒下时白衣男孩用了“哎吆！吓死我了。”“哎吆！”“哎！啊！我的脚！”来表达自己的想法。当同伴想要加入时，白衣男孩摇头表示不同意，看到想加入的同伴有他想要的积木，白衣男孩说：“我要选你们的积木，要不不让你们加入。”根据他的表现，将此次游戏中白衣男孩表现确定为台阶三开始运用不同词性的词汇及复合句表达想法。</p> <p class="ql-block">反思：语言表达能力这一关切点在集体教学活动中去判断幼儿所处台阶干扰因素会少一些。这一台阶中典型表现中对讲述活动描述的比较详细。对儿歌、童谣、复述故事在前两个台阶中有体现，结合语言关键经验中的表述会更容易判断幼儿的发展。</p> <p class="ql-block">我观察的是角色区，游戏内容大体是：男孩当老板，黑衣女孩买东西，粉衣女孩和紫衣女孩负责在盒子里男孩拿食物。对话比较简单，黑衣女孩说：“我要买……，给你钱，你找我**（数量）钱。”男孩：“找给你钱”（不管女孩给多少钱男孩都会找钱给黑衣女孩）粉衣女孩给男孩东西的时候总会说：“给你……”（属于台阶二中愿意用一些形容词和简单句表达自己的感受和想法。)游戏中粉衣女孩还讲述了“**他姥爷买了一个老年机，”（她没有讲述完，同伴沉浸在自己的游戏里并没有听到，考虑到可能因为当时同伴的反应不适合她继续讲述，她缺乏一个可以供她讲述的环境。在这个游戏情景中确定台阶三能简单叙述一件事情的开始。）</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 小组讨论时我们就观察到角色区粉色上衣女孩的游戏做了分析，其中女孩说到：“**他姥爷买了一个老年机”她没有讲述完，同伴沉浸在自己的游戏里并没有听到，考虑到可能因为当时同伴的反应不适合她继续讲述，缺乏一个可以供她讲述的环境等因素。</p><p class="ql-block">支持策略</p><p class="ql-block">1.探索讨论游戏玩法，丰富相关经验。与幼儿讨论角色区买卖物品游戏可以怎样玩？如可以如何讨论购买流程、如何介绍商品、商品如何呈现等。</p><p class="ql-block">2.环境创设支持游戏。根据幼儿游戏兴趣设置相关的游戏场景供幼儿游戏。</p><p class="ql-block">3.幼儿语言表达能力方面可以试着和孩子们玩一些扩词游戏、绘本讲述、家中趣事讲述等给孩子充分表达的机会。</p> <p class="ql-block">本学期教师个人专业成长规划中学习使用《指引》某条关切点的成果怎样呈现？</p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">《指引》不是一个标准，不是对标的东西要学会举一反三 形成自己对儿童发展进程的理解。</span></p><p class="ql-block">我认为运用《指引》的过程也是我们熟知指引、运用指引的过程，是我们实践反思再实践再反思的过程。我们要做到内化该天关切点的内涵解释、发展进程。在这个过程中我们可以根据行为示例，了解幼儿的典型表现所处的台阶，更有利于我们反推教师自己的行为，给出一定的支持策略。</p><p class="ql-block"><br></p>