“编”玩“编”乐—三十里铺镇中心幼儿园大二班美工区观察记录

时光#

活动背景 　　“生活即课程”生活中蕴含着取之不尽的教育资源，《纲要》中指出：要引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探索的愿望。我们班小女生偏多一些，有一天妍欣小朋友的麻花辫引起了大家的兴趣，果果问：“你的头发编的真好看，这是怎么编的啊？”于是，孩子们带着对麻花辫的好奇，开启了对编织的探索······ 初识编织 　　于是就让孩子们尝试给小伙伴互相编头发，绕一绕、拧一拧，小手在头发中左右穿插，刚开始编的有点乱，通过练习后，孩子们的编头发的技能越来越棒了！很快一条条漂亮的麻花辫就编出来啦！一条一条的麻花辫，可真好看呀！ 寻找编织 编织的物品种类繁多，听说编织物品就在我们身边，需要用发光的眼睛去观察和发现，带着问题，孩子们寻找起了藏在我们幼儿园里的漂亮编织物。瞧！楼梯边、教室门口、操场上、通道上……幼儿园的每个角落都有小小编织调查员的身影，让我们一起来看看孩子们的收获吧！ 　　孩子们一起寻找藏在我们幼儿园里，班级里的漂亮编织物! 瞧！小小调查员们穿梭在幼儿园里，原来我们平时玩儿的攀爬墙、小朋友的衣服、老师的钥匙包都是编织物？我们欣喜的发现，原来编织就在我们身边！ 创意编织 通过前期的探寻活动，为了激发孩子进一步了解编织的工具及材料，我们在区域里投放了各种编织工具及材料。 遇见曼达拉——出现绕线难、乱的问题 在欣赏曼达拉编织作品后，孩子们对曼达拉编织十分好奇，想要体验曼达拉编织。孩子们激烈讨论着，这时，果果问大家：“制作曼达拉需要什么材料呢？”可欣说：“应该需要毛线、筷子、树枝。”林恒说：“还需要小木棍、雪糕棒、剪刀、胶棒。”讨论过后，我们征集并整理好所需材料。 第二天进区域后，糖糖、妍欣和可欣等好几个小朋友马上冲到美工区跃跃欲试，看着美工区摆放的操作步骤开始摆弄起来。妍欣说：“我也可以做曼达拉编织了，我想做好后送给妈妈。”可欣和妍欣先将毛线的一头随意固定在筷子的一端，随后在筷子的分支上随意缠绕着，就这样毫无目的的缠绕。编织几圈后，可欣发现自己的作品有些杂乱。 我静静坐在旁边看她们制作，过了一会，可欣对妍欣说：“妍欣，我不知道是哪里编织的不对呀？为什么感觉编织出来乱乱的，一点也不好看。”对比妍欣的作品和她的作品不同，寻找原因。 讨论后，可欣说：“我看你是缠绕一根以后再去缠绕另外一根，可是有的时候我会忘记需要缠绕哪一根了，就会缠绕的比较乱了。”妍欣点点头附和。 于是可欣拆除了她原来缠绕的毛线，按照妍欣的方法重新缠，缠了几次，可欣很快就学会了用正确的方法编织曼达拉。 　　这时候，糖糖看到可欣越来越熟练，她尝试了几次后决定来请教可欣：说：“可欣你是怎么缠的，我怎么缠不好呢？”可欣说：“来，我教你，就这样缠，你看着哈！”说着可欣做起了示范。糖糖说：“我知道了，我刚才尝试了一下，如果我缠绕一圈，我忘了的话，我就把毛线往后倒一圈，如果可以往后倒，那么这一根就没缠过去，需要我接着缠。那我拆了重新缠！” 分析解读： 幼儿对曼达拉编织充满好奇，以好奇心为切入点，孩子们自发讨论曼达拉编织需要的材料，教师及时满足孩子的需求。在游戏中，孩子们出现了不会绕线、绕线乱的问题，妍欣在小朋友遇到困难时主动分享自己的游戏经验，帮助同伴完成作品。在游戏中，小朋友的社会性都得到了不同程度的发展。在建立人际关系这一发展关切点上达到了台阶五：能与他人讨论或征求他人的想法，整合意见。 毛线换色 孩子们对毛线编织的兴趣持续着，接连几天研究毛线编织。妍欣说：“你们看，我编织了彩色的作品。”孩子们被妍欣编织的作品所吸引。说：“我也想来编织彩色的”大家都纷纷附和。在孩子们更换颜色的时候，每段颜色结尾的毛线小小线头让孩子们再次产生激烈的讨论。可欣说：“这个线头总是出来怎么办呀？”果果说：“可以把它用胶棒粘起来。”不一会可欣就把线头粘起来了。过了一会，妍欣说：“我又想到一个新办法！可以用新的线和它打结，这样它就跑不出来了。”可欣说干就干，她把两根毛线紧密结合在一起，交叉对折，让一根穿过另外一根，打好结在进行编织。结果真的成功了，孩子们开始尝试打结。这次，可欣还一直耐心教着舒涵，说：“你要拿稳了毛线在钻进去，不然这个结就打不好了。”在两个人齐心协力后，结终于打好了。 分析解读： 孩子们总是对新鲜事物充满好奇，《指南》中指出幼儿的学习是以幼儿直接经验作为基础，在游戏里和日常生活中进行的。在这一阶段，幼儿已经有了先前的编织经验，大胆可以尝试从单色到多色的转变并观察到“线头总是跑出来的问题”，他们积极探索问题的解决办法。在精细动作这一发展关切点中能达到台阶五：可以协调双手和手指去完成复杂、难度较高、多步骤的活动。 　　不同形态的曼达拉 经过这几天的练习，孩子们编织的曼达拉作品颜色越来越丰富。由于孩子们对编织技巧比较娴熟后，想要尝试不一样的编织。果果说：“老师，我想试试别的样式的编织，有没有难一点的？”我说：“可以呀，你们可以尝试不同形态的编织。”糖糖说：“我很喜欢小动物，打算编织小鱼、小乌龟这些动物的作品。”果果说：“我想要来编织花篮。” 孩子们开始看着步骤图研究自己想要编织的物品。她们拿起雪糕棍、纸杯，白纸、开始了自己的创作…… 分析解读： 孩子们在学会技巧并解决出现问题后，开始对单一的编织形到式产生厌烦，想要挑战新的编织作品。编织时，孩子们可以自由选择颜色和形状，创造出自己喜欢的图案和设计，帮助幼儿发挥想象力，培养创造性思维，激发幼儿的操作欲望，促进其精细动作的发展。 教师反思 1、编织本身是一项精细创造性的手工活动。孩子们从一开始的模仿编织到后期的创意编织，可以来提升幼儿的艺术审美情趣和能力。2、在编织过程中，尊重幼儿主体地位，采取小组合作的形式。让孩子自由组合，相互探讨并且学习编织技巧。比如，当某一个孩子遇到打结困难的时候，另外一个小朋友及时去帮助她，在孩子的互帮互助中，孩子们可以产生比较好的联系，有利于孩子们建立属于自己的友谊，发展自己的性格。3、整个编织过程有利于幼儿精细动作的发展。编织的操作在于双手的配合、手眼的协调，从而能掌握一定的编织规律。编织的难度逐渐升级，符合幼儿的发展规律，幼儿在手工编织过程中，不断发展手部的精细动作，使小肌肉控制能力越来越准，动作也就越来越协调。4、整个活动可以培养幼儿认真专注、不放弃、坚持不懈的良好品质。编织对于幼儿来说是一件较为少见的新鲜事物，也具有一定的难度、具有挑战性和趣味性。在观察、了解、体验手工操作中，需要幼儿认真积极主动去体验，遇到困难的时候需要不断去寻求解决问题的办法，正是因为编织作品具有挑战性，可以促进幼儿良好学习品质的形成。5、丰富的材料吸引了幼儿自己动手操作的兴趣。同时，教师充分放手，注重实时游戏反馈，介入次数不多，但也采用了提问方法、讨论方法，让幼儿去思考，自己得出结论。但是自主创新不是放任自流，一些技巧还是需要教师合理的指导，才不会让幼儿畏难而退，让幼儿体验创作的兴趣。 编辑：卢审核：王唐