黄河小学《师韵》第77期

黄河小学教科室

主办：黄河小学教科室2024.04第77期主编：李新良编辑：郭    洋校对：沈严兵 卷首语 每一粒种子都有生长的力量，每一朵花儿都有绽放的时刻。黄河小学五年级全体教师秉持着这份信念，用心灌溉，用爱呵护。一堂课，一个微笑，一个拥抱，我们点燃无数梦想的火花。教育，是一个个温暖的瞬间，是一场场生命的对话。让我们一起走进黄河小学五年级老师的教育案例，感受那份对教育的热爱与执着…… 五年级团队口号：芳华岁月，丹心一片。师以匠心，遍植桃李。 感英雄事迹，抒家国情怀——五语下册《军神》案例分析杨双艳一、案例背景《军神》是统编教材五年级下册第四单元的第二篇课文。本单元以“责任”为主题，意在让学生感受先辈们的崇高精神。《军神》表现出刘伯承意志如钢的英雄气概。本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。本单元的学习既包括体会人物的感情，也包括体会人物的心理活动及变化，体会的角度更多元，需要学生对人物内心体会得更丰富、细腻、深入。围绕这个要素，教材设计了多角度的练习活动。《军神》要求学生通过动作、语言、神态等描写结合具体语句，体会刘伯承的内心和沃克医生的内心变化。二、案例描述师：请同学们默读课文12—26自然段，按照事情发展的顺序，画出描写沃克医生和刘伯承语言、动作、神态的句子，圈出关键词语，体会他们的内心。师：手术前沃克医生是什么表现？生：手术前，沃克医生非常生气。我画出的关键词是“生气”。沃克医生在想：这位年轻人太任性了，这么严重的伤势，居然不使用麻醉剂，简直拿生命开玩笑。师：你走进了沃克医生的内心。想想生气时你会用什么语气说话，请你生气地读一读。师：听了你的朗读，老师仿佛看到沃克医生扬起的眉毛。此时的刘伯承什么表现？生：此时的刘伯承非常平静。他平静地回答：“沃克医生……”刘伯承在想：为了革命的胜利，为了继续战斗，我坚决不打麻药。师：不打麻药意味着什么？生：意味着将要忍受巨大的痛苦，甚至面临生命的危险。师：即使这样，刘伯承仍然平静地回答。生齐读：“沃克医生……”师：沃克医生听到刘伯承解释不打麻药的原因后又是什么表现？生：沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说……我划出的关键词是“再一次愣住”。此时的沃克医生非常震惊，因为这位病人伤势严重，如果不及时治疗随时有生命危险。而他为了继续革命，居然不打麻药。沃克医生觉得这是不可思议的事情。师：沃克医生几次劝说刘伯承？你从中体会到什么？师：手术中，沃克医生什么表现？生：沃克医生“汗珠滚滚、双手颤抖”。从这两个词中我体会到沃克医生此刻非常紧张，很担心刘伯承会晕死过去，看到病人如此痛苦，他不忍心手术。对比：手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。师：用平时的表现和此次作对比，更能凸显他此时的震撼，以及他对病人的心疼与担忧。运用对比手法，可以使语言更有感染力。沃克医生的内心起伏变化，此时的刘伯承如何表现呢？生：生读第17自然段。此时的刘伯承非常痛苦，但是他却一声不吭。我从“紧紧抓住、青筋暴起、抓破”中，感受到刘伯承忍受着巨痛，却一声不吭。生：刘伯承疼痛难忍，但是他依然坚持着。师：四十五刀了，每一刀都割在他敏感的神经上。生读：病人一声不吭……师：五十七刀了，刘伯承默默忍受着撕心裂肺的疼痛。生读：病人一声不吭……师：学到这里，你有什么问题想问问刘伯承？生：是什么在支撑着你忍受巨大的痛苦？生：救百姓于水火之中，建设新中国的坚定信念支撑着刘伯承勇往直前，任何困难都压不倒。师：现在你知道了，沃克医生为什么称刘伯承为军神？生：刘伯承在伤势严重的情况下不打麻药，手术中一声不吭，还默默地数着医生的刀数，他意志坚强、毅力顽强、信念坚定。师：刘伯承被称为军神，不仅仅是因为这一次小小的手术。三、案例评析引导学生抓住关键词语，通过联系上下文、互换角色、多种形式朗读等引发学生联想，利用语言和多媒体创设情境，让学生真正走进人物内心，从而感受刘伯承的坚强意志、顽强毅力。在情感体会的高潮部分引导学生思考刘伯承不打麻醉剂忍受剧痛的真正原因，适时出示背景资料，使学生进一步感受革命前辈坚定的理想信念，为国为民奋斗终身、无所畏惧的革命精神，学生的敬佩之情油然而生，感情得到升华。通过沃克医生的语言、动作、神情描写，进一步体会人物内心，使学生在潜移默化中学习运用阅读方法，并感知侧面描写的烘托作用。借助资料思考“军神”内涵，使刘伯承的伟人形象更加立体。四、案例总结本课属于文学阅读与创意表达任务群，“本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受语言和形象的独特魅力。”课程标准指出，“学习革命英雄和劳动模范的事迹，尝试运用多种媒介方式记录、展示、讲述他们的故事，表达自己的崇敬之情。”本单元都是伟人故事，以“红色故事会”为主题的任务群形式组织教学，不仅能提高学生的语言表达能力，而且能帮助学生树立正确的人生观、价值观，使学生在实践活动中，学会学习，学会做人，增强语言表达的准确性和规范性，真正提高学生的核心素养。课堂中，我引导学生抓住关键词、联系上下文、结合背景资料等体会文字背后的内容，感受英雄精神品质，阶梯式引领学生进行高阶思维，教给学生阅读方法、思考方法，加强了思维的深度，拓宽了思维的广度，使学生学会阅读、学会学习。 觉醒之门英雄之地 ——《不甘屈辱奋勇抗争》案例分析徐蕊一、案例背景五年级的学生可能通过影视、报刊、书籍等各种途径，对中国近代史中的一些事件和历史人物有所了解，但学生尚不具备对历史进行探究和反思的意识。课堂中通过引导鸦片的危害、虎门销烟事件的意义、鸦片战争中的英雄故事和《南京条约》丧权辱国的内容，一步步激发学生爱国情感。五年级学生对事物已经有了辨析和思考能力，能充分表达自己的观点，所以课堂中对于事件的剥丝抽茧，对于可歌可泣的爱国英雄故事都是可以放手让学生在学习、交流、思考中树立奋发图强的爱国志向。二、案例描述（一）导入：辉煌衰败对比1.师提问：同学们，你们知道这是什么吗？（出示我国古代四大发明图片）2.师：没错！这就是我们著名的四大发明，我们中国是四大文明古国之一，中华民族创造了辉煌灿烂的文化，为世界的发展和进步做出了突出的贡献。3.提问：孩子们，你们又看到了怎样的中国？（出示圆明园毁灭、老百姓穷困潦倒图片。）4.师：到了清朝末年，我们的国家却开始逐渐走向衰败，你们知道这是为什么吗？具体又是从什么时间什么事件开始的呢？（二）活动一：穿越历史，了解虎门销烟1.师介绍“虎门销烟”的背景（板书：虎门销烟）2.师：那么你们有没有想过？林则徐为什么要销烟？3.观察鸦片进口表格，了解鸦片给中国给人民带来危害。（播放视频林则徐《虎门销烟》）（三）活动二、走进英雄，感受爱国精神1.播放视频《鸦片战争》2.借助资料袋，小组合作，完成学习单二3.学生分小组汇报。（你们小组其他成员还有没有补充？其他小组的成员呢？）（四）活动三：研读条约，体会丧权辱国1.师：鸦片战争的结果如何呢？2.师中国战败，清政府为了求和，于1842年签订了中国近代史上第一个丧权辱国的不平等条约--中英《南京条约》。（PPT出示南京条约签订现场图片）3.解读《南京条约》4.观看香港回归谈感受。5.升华主题，结束新课。三、案例评析本课主要叙述了虎门销烟与鸦片战争的原因、经过、结果及影响，阐述了中国沦为半殖民地半封建社会的始况，是中国历史的转折，是中国百年屈辱的开始，也是中国近代史的开端。鸦片战争对我国的影响是巨大的，也是近代中国人民反抗侵略压迫、追求民族独立、反抗封建专制、追求民主进步的的开篇，同时也是中国近代史的开端。在教材中具有开篇点题的地位和作用。本课涉及核心素养中的责任意识、政治认同等方面主要针对第一个话题“虎门销烟”进行教学设计，引导学生了解英国侵略者用鸦片打开中国大门，进而引发鸦片战争，并迫使清政府签订了近代以来第一个不平等条约——《南京条约》的史实，帮助学生认识鸦片战争是中国百年屈辱的开始，也是中国人民面对外来侵略，不屈不挠斗争的开始。四、案例总结本课以学生为中心的教学策略，通过利用音像资料，拉近学生与历史、学生与知识的距离。教学方法：启发引导法、问提示学习目标是教学法学生学法：观察思考、自主探究、协作学习法。“虎门销烟”带领学生了解英国侵略者用鸦片打开中国大门，进而引发鸦片战争，并迫使清政府签订近代以来第一个不平等条约，帮助学生认识到鸦片战争是中国百年屈辱的开始，也是中国人民面对外来侵略，不屈不挠斗争的开始。 于细节处体会情感——五年级上册《慈母情深》案例分析马卓一、案例背景《慈母情深》是五年级上册第六单元的课文。本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，学生通过品读交流场景中的细节，能更细致的体会蕴含在其中的人物情感。本单元教学时教师要注重紧密联系学生生活，唤醒学生的生活经验，引导他们设身处地体会场景细节描写中浓浓的舐犊之情。二、案例描述师：当时拿着母亲给的一元五角钱“我”应该感到——（生：兴奋、满足。）可是，他只有一种感觉——（生：鼻子一酸。）为什么会这样？带着这个问题静静地、细细地读文章。想一个问题，只想一个问题，那就是：文中哪些地方使“我”鼻子一酸？生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。师：你把这个自然段都读一下。（生再读）师：你读出了什么？生：母亲的辛苦、疲惫。师：很了不起，会抓住关键词“疲惫”来领悟。还有哪里也能体会到母亲的疲惫？生：褐色。师：你能补充吗？生：“褐色”可以看出母亲的工作环境恶劣。师：谁发现了这句话的特殊之处？生：“我的母亲”出现了三次。师：读这三次“我的母亲”。（生读了一遍，完全没感觉。）师：我提三个问题，看谁反应快。师：谁的背直了？生：我的母亲。师：谁转过身来了？生：我的母亲。师：谁望着我？生：我的母亲。师：平常说话，“我的母亲”会放在后面，会连用三次吗？（生摇摇头）师：（出示将“我的母亲”放在句首的句子）比较原文和改过后的感觉有什么不一样？生：我感觉课文句子好像电视里的慢镜头描写，可以看出母亲很疲惫。师：说得真好！三个“我的母亲”放在句末，母亲一连串的动作放慢。让我们随着慢镜头，看看你的眼前出现了哪些细节。闭上你的眼睛。师：（读这段话中第一个镜头）“一个怎样的背出现在你的眼前？”生：弯曲的背。生：瘦弱的，可以说是瘦骨嶙峋的。生：弯曲，伸不直的。师：不对呀，这怎么可能是母亲的背呀！在“我”的记忆中，母亲的背应该是这样的-生：挺直的。师：慢镜头继续推进——（生闭眼）“母亲转过身来……”母亲的脸是怎样的？生：长满皱纹的，疲惫的。师：母亲本来应该是怎样的脸？生：红润的。生：白嫩的。生：充满生气的。师：而如今的母亲却是疲惫的、苍老的、长满皱纹的。慢镜头继续推进——（生闭眼。师读这一段最后一句。）师：母亲的眼睛定格在“我”的面前。那双眼睛是生：疲惫的。生：长满皱纹的。生：布满血丝的。师：“我”分明记得母亲的眼睛是水灵灵的，那水灵灵的眼睛到哪里去了？那红润的脸色到哪里去了？那挺直的脊背到哪里去了？把你的感动，融人我们的朗读中去。（师生分角色读，师读“我的母亲”，生读其他的语句。师生交换角色再读这个自然段。）三、案例评析课堂上，教师通过“不问而问”的提问方式，让提问的语言更加简洁，也更具有启发性，学生可以顺着老师的话语思考，注意到更多细节；其次，教师用慢镜头特写来体会人物形象。“慢”就是“细”，仔细地观察母亲的外貌描写，让学生细细的品味外貌描写背后的意味，三处“我的母亲”通过反复朗读，对比朗读，对话引导让学生更深入地理解课文内容，感受母爱的无私和伟大。教师注重与学生的情感交流，课堂效果显著，学生们在课上认真思考，不仅深入理解了课文内容，还感受到了母爱的伟大和深沉。四、案例总结根据本文特点，结合新课标理念，教学时注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习、自主感悟、合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。在教学中把阅读感情、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。同时借助场景与细节，帮助学生准确把握作者的情感。聚焦反复，引导学生揣摩反复背后的情感。五年级学生年龄不大、阅历浅，对于作者的写作背景了解甚少，需要教师通过补充资料，让学生了解当时的中国普通百姓家庭的生活状況，了解中国三年自然灾害时期人们的生活水平和状况，去认识那个时代一分钱都很有用处，知道一元钱可以做很多事情，让学生的心灵去走进那个时代，感受到那个时代人们生活的艰难，学生才能更好地理解“母亲”挣钱的不易，更好地感悟慈母情深。 走进活动探索规律 ——五数下《和与积的奇偶性》案例分析赵萌一、案例背景：《和与积的奇偶性》是苏教版教科书（小学数学）五年级下册第50～51页的内容，共一个课时。这节课设计在第三单元学习完因数和倍数后，也是对因数和倍数在现实生活中的重要应用。本节课是在学生认识奇数、偶数、质数、合数等概念基础上开展的，主要是引导学生结合具体的问题情境，探索和发现和与积的规律。二、案例描述：（一）创设情境，激发兴趣：1.用课件出示数字：出示：1+3+5+…+29。提问：如果不计算，你能直接判断1+3+5+…+29的和是奇数还是偶数吗？你是怎么想的？2.出示课件（以此来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣）对于判断这样的问题，你有没有什么想法（学生回答） 过渡语：研究算式的和是奇数还是偶数，是和的奇偶性问题。（板书：奇偶性）（二）主动探究，发现规律：交流:仔细观察、比较得数和算式，想想两个数相加，什么情况下和是奇数?什么情况下和是偶数?大家看一看，你的计算的结果都符合刚才交流的结论吗?引导:现在请大家再举一些例子验证一下，看看上面交流的结论到底对下对。(学生举例)小结:刚才我们研究了两个数的和的奇偶性情况，通过先举出例子,再观察比较，发现两个数相加和的奇偶性，与加数是奇数还是偶数有关。（三）深入体验，探索规律：1.出示结论：一个奇数加一个偶数，和是奇数。两个偶数或者两个奇数相加，和是偶数。2.出示课本中的例题：教师提问：我们已经发现了两个不是0的自然数的和的奇偶性的特征，那要是任意3个、4个或5个、5个以上的不是0的自然数连加，和是奇数还是偶数呢?请大家分别选几个写成连加算式，填在老师为大家准备的表格里。先观察算式里加数各是什么数，想想和是奇数还是偶数，再算一算，看看你的猜想对不对。（四）归纳总结，得出规律：我们从这些加法算式中发现，加数里奇数的个数是奇数，和就是奇数；奇数的个数是偶数，和就是偶数。乘数中只要有偶数，积就是偶数。（五）巩固练习，掌握规律：打开数学书，左、右两边页码的和是奇数还是偶数？任意两个相邻的自然数的和呢？（六）课堂小结：通过这节课的探索，你知道了什么规律？（学生回答）（七）回顾反思，交流收获：通过探索规律，大家发现了，解决复杂问题，可以从简单问题入手研究，寻找规律解决复杂问题。探索规律时，可以举出一类例子，通过观察、比较，从不同的算式中寻找共同的特点，就可以从中发现规律。可见，举例、比较并进行验证，都是探索规律常用的方法。三、案例评析：让学生切实经历探究数学规律的完整过程，充分感受其中所蕴含的数学思想方法。首先，在学生举例时，应强调选择的两个或几个不是0的自然数的随机性，这样才能使他们通过进一步的合作交流观察到更为丰富的例子，并为通过比较、归纳获得结论奠定坚实的基础。其次，在引导交流时，不仅要创造条件，让每一个学生都有机会大胆表述自己的发现，同时还应注意引导他们结合具体的例子，有根有据地表达自己的观点。最后，在每一次探究活动获得结论后，还应注意及时引导学生反思获得结论的探索过程，从而体会探索数学规律的基本步骤和方法，不断增强对数学规律的敏感性，提高主动探索数学规律的自觉性。四、案例总结：本次活动，侧重让学生经历数学发现的一般过程，运用不完全归纳的方式发现一些与和、积有关的奇偶性规律。教学时，一要鼓励学生用自己的方式表达对相关规律的理解，不必要求用统一、规范的数学语言去刻画规律，更不应要求他们记忆规律；二是不必组织旨在应用规律的重复练习，更不应组织大量机械的强化训练，因为对规律本身的理解和把握并不是活动的主要目标，主要目标是经历过程、积累探索活动的经验。教学时要关注学生在小组合作的过程中，是否有足够的表达与表现的机会。最后，要关注学生在通过探索获得结论后，是否对结论以及相应的探索过程产生一些兴趣，并有进一步探索的心理倾向。 总之，要让学生在整个活动过程中不断获得积极的情感体验，从而增强对数学学习的兴趣，促进乐于思考、勇于质疑、大胆猜想、小心验证等良好学习品质的形成。 颠覆思想的浮力 ——五年级下册科学《用沉的材料造船》案例分析卜书豫一、案例背景本课借助学生熟悉的橡皮泥以及易于加工制作的铝箔两种沉的材料，通过设计与制作一艘可以承载一定重量的船，再次引导学生经历“问题一设计一制作一测试一完善”的技术与工程学习过程，感受科学与技术推动着人类文明的发展。生活中，学生见到较多的就是钢铁造的轮船，因此对于沉的材料能造船理解难度不大。学生也能够依据生活经验把橡皮泥和铝箔做成船型，让船浮在水面上。但是学生一般不会主动思考其中的原因，因而教科书除文字介绍沉的材料做成船型会增大浮力外，还在“研讨”环节中用“我们用了什么方法，让橡皮泥和铝箔漂浮在水面上？”提问，意在让学生尝试结合学习体验，回顾与总结，从方法层面帮助学生初步感知浮力增大的缘由。学生操作过程中会遇到沉的材料制作的船“稳定性”不足的问题，也会在不断改进与调试中提高船的稳定性。教科书中除了让学生研讨“为了让船型橡皮泥和铝箔稳定地漂浮在水面上，我们又用了什么方法？”外，还提供了獲船和双体帆船的资料帮助学生理解。二、案例描述（一）聚焦激发兴趣1.设问：浮的材料可以造船，沉的材料也可以造船吗？2.了解橡皮泥和铝箔在水中的沉浮。3.聚焦问题：怎样用橡皮泥和铝箔来模拟造一艘船，让它们都能漂浮在水面？4.引入课题《用沉的材料造船》。（1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。）（二）探索1.任务要求：我们的铝箔船、橡皮泥船要造多大才能装载20个垫圈并浮在水面上？2.指导画出设计图：出示各种各样船的形状，思考你的设计图可以怎么画？画出小船的侧视图，标出长、宽、高。3.学生画出设计图，并根据设计图制作橡皮泥船和铝箔船。4.测试橡皮泥船和铝箔船的装载量。指导如何测试：把造好的船轻轻放入水中，逐个放垫圈，直至小船下沉。测试橡皮泥船和铝箔船，它们能否装载20个垫圈，并记录实际的装载量，实验多次。5.对小船进行再改进、测试，并思考总结改进的方法。（三）研讨1. 交流研讨：（1）制作的橡皮泥小船和铝箔船能否装载20个垫圈？实际装载量是多少？（2）你们小组用了什么办法让橡皮泥和铝箔漂浮在水面上？（3）为了让船型橡皮泥和铝箔稳定地漂浮在水面上，你们小组都用了什么办法？2.根据学生的回答小结。3.认识船的稳定性：船在行驶中，稳定性十分重要，不然船就会侧翻，造成事故。所以工程师都会想办法改进设计增强船的稳定性。4.延伸：认识渡船和双体帆船如何增强稳定性。5.思考：还有哪些方法可以增加船的稳定性？（在学生回答问题时要求其说明理由，训练学生有理有据说明想法的能力，培养学生用证据证明的实证意识。）（四）拓展课外查找资料，认识更多不同形状的钢铁轮船，并思考它们是怎样增强本身的稳定性的？（鼓励学生动手实践，激发学生继续观察和探索的兴趣，将课堂延申至课后。）三、案例总结一点总结，一点铺垫，孩子们既能体会古代劳动人民的智慧，又能对用沉的材料造船充满期待。顺应学生需求，出示沉的橡皮泥以及铝箔纸，让孩子们想办法让他们浮起来。此处分步走：1、设计你想要制作的橡皮泥船和铝泊船—总结大家都想改变原本物体的形状。（初步意识到形状与物体沉浮的关系，这也只是孩子们的浅显认知）2、尝试动手制作—关注材料的结构性出示。先只给孩子们发橡皮泥和铝箔纸，并建议孩子们两两组合完成其中一艘船。3、测试能否浮—让它们浮起来。在该环节中会出现个别班级的橡皮泥小船浮不起来的情况，再让同学们对比分析，可能是什么原因导致的，四人合作完善橡皮泥小船直到它浮起来。此时，有些聪明的小组会观察铝泊船的形状，并努力尝试制作与铝箔船相似的橡皮泥船型。4、测试承重力——给孩子们分发螺母开始测试不同船的承重力。分组测试，分组汇报，数据展示，全班每个小组的橡皮泥一样多，铝箔一样多，是什么原因导致我们的载重量差别如此之大呢？四、案例反思通过回顾上节课浮的材料可以造船的经历导入新课，并请学生说一说“还能用哪些材料来造船？”。根据学生的回答，聚焦问题“沉的材料也可以造船吗？”，并通过钢铁造轮船的图片明确：沉的材料也可以用来造船。活动一：用沉的材料做船。在教学时要注意以下两点：1.为防止小组将橡皮泥分成几份，仅使用部分橡皮泥造船，教师在造船前要提示学生：为了公平，每组使用的橡皮泥和铝箔纸的量都要相同。2.依据课程标准的目标要求，小学阶段不再强调“浮力”概念，也不再具体研究浮力、重力与物体沉浮的关系。因此，学生通过按压浮在水面上的铝箔船和橡皮泥船感受浮力，通过阅读资料卡让学生认识浮力。活动二：测试橡皮泥船和铝箔船的载重量。在实验前要强调：测试过程中仍可继续改进小船，取值为小船最大的载重量。教师在课前要做下水实验，保证提供给学生垫圈的数量足够。本节课我使用的是学生学具袋中的螺母（每人四个螺母），三个班级混合共同使用，数量充足拓展部分，学生通过观察渡船和双体帆船的图片，思考“这样的设计对船的稳定性有什么作用？”，从而认识到：船体宽阔的底部可以增加船的稳定性。 感英雄事迹，抒家国情怀——五语下册《青山处处埋忠骨》案例分析王超群 一、案例背景 《青山处处埋忠骨》这篇课文是五年级下册第四单元的一篇讲读课文。全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令请示送回岸英遗体，而朝鲜方面要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。 二、案例描述 （一）初读文本，了解内容 1.默读课文第一部分，概括内容 这篇课文由两部分组成，文中用小标题1和2进行了划分。请大家默读课文的第一部分的内容，想一想这一部分主要写了什么？我们请一位同学来交流。 （1）了解电报机 这位同学的概括还是比较准确的。事情的发生源于一份电报，瞧，这就是电报机。在那个年代，没有手机，没有电子邮件。电报是用来进行即时、远距离联系的一种通信方式，它以一种专门的编码来代替文字进行信息的传递。我们现在的通讯非常发达，所以很少有人在使用电报。这封电报是从朝鲜前线志愿军司令部发来的，由司令员彭德怀拟定。 （2）读电报 请一位同学读读这封电报，同学们边听边思考，从这封电报中你了解到了什么？ 让我们借助视频看看当时的情景。 （3）介绍抗美援朝战争毛岸英和他的战友们牺牲在了朝鲜战场，这是一场怎样的战争呢？让我们一起来听听相关的介绍 2.深入文本，体会悲痛 同学们在朝鲜战场上。我们中华儿女献出了自己宝贵的生命。毛岸英正是他们中的一员。毛岸英是毛主席最心爱的长子，残酷的战争夺走了爱子的生命，噩耗传来，此时的主席心情是怎样的？（无比悲痛） 你们从课文的哪些描写中读出毛主席的心情无比悲痛，下面就让我们一起深入学习文本，请大家仔细阅读课文的第一部分内容。找一找哪些语句让你感受到毛主席的心情无比悲痛？谁来交流一下？ （1）动作描写 整整一天，说明时间很长，这么长的时间却一句话都没有说。听闻噩耗，毛主席只想一个人静静的待着。一支接着一支，我们难以想象毛主席一整天抽了多少烟，或许浓浓的烟味可以让他暂时摆脱痛苦。这是什么描写？这个动作的描写，无不向我们传达着毛主席内心的无比悲痛。毛主席不仅仅没说一句话，他连饭也没吃一口，我们从后面这句话中得知。 （2）省略号 这里的省略号省略了（千言万语），毛主席不愿意相信儿子这次真的再也回不来了。此时的主席（肝肠寸断）。毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁的喃喃着什么？（岸英，岸英，）毛主席那紧锁的眉头以及情不自禁的声声呼唤，都能让我们感受到他内心的悲痛。岸英，岸英主席呼唤着儿子，也敲打在我们的心里。此时的主席（心如刀绞） （3）他的心里在想什么呢？是不敢相信儿子就这样离开了自己，还是在回忆与儿子的点点滴滴？或是在深深的自责。同学们，你们能体会到吗？请大家试着说一说。 （4）朗读课文 是啊，同学们，这是一位父亲发自内心的呼唤。我们抓住毛主席的动作、语言、神态，走进了他的内心，深切的感受到一位普通父亲的失子之痛，请一位同学有感情的把这一自然段完整的朗读一遍。 （二）学习第二部分 1.概括内容 2.再读课文 （1）面临问题 请大家仔细读读课文，想一想毛主席面对一个怎样的问题，找一找相关的内容？ 他发现毛主席面对的问题就在秘书说的话里。志愿军司令部来电请示中央军委，是否要将岸英的遗骨运回国内，因为朝鲜方面提出了把岸英安葬在朝鲜的要求。那么，是按照自己的意愿把岸英的遗骨接回国，还是尊重朝方的要求呢？毛主席面临着这样一个艰难的抉择。 （2）语言、动作和神态 作者着重写了毛主席的语言、动作和神态，请同学们到文中去找一找，画一画，从这些描写中，你又能体会到他怎样的内心呢？提示：同学们在读一读这部分内容，按照学到的方法，找到有关的语句，找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，将你的感受批注在旁边。 （3）交流 （4）动作、神态、语言描写 这是一段对毛主席动作神态的描写。请同学们拿起笔，我们一起来圈出句子中表示动作的词语：站、仰、望。正是这个相对定格的画面，更加能够让我们感受到毛主席心中的悲痛，他满怀着对儿子深切的思念。同学们，结合上下文的内容，你们知道此时此刻，面对这切肤之痛，毛主席的心里会想些什么呢？请大家试着说一说？我们来听听这位同学是怎么说的。 （5）读文 我们请一位同学来读一读。 （6）反问句 连用两个反问句，语气更为强烈，更有说服力。你们还找到了哪些句子呢？我们再请一位同学来交流 （7）读文 同学们，这一部分内容通过动作、语言、神态的描写，将毛主席面临艰难抉择时的痛苦、矛盾的心情表现的淋漓尽致。请大家将这两个自然段有感情的朗读一遍 3.小结 你能从这些描写中找到表示“心情悲痛”的词语吗？（不能。） 整篇课文中并没有用我们平时阅读中见到的表示悲痛的词语，可是处处可以让我们体会到毛主席那悲痛欲绝的心情，作者是运用了什么方法，达到了这样的效果呢！（动作描写、语言描写、神态描写、心理活动描写……） 通过这篇课文的学习，我们抓住毛主席的动作、语言、神态的描写，走进了他的内心世界，真切的感受到他作为一位父亲的失子之痛，更领略到他作为国家领袖的伟大胸怀。 4.体会：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还的意思。 在这场抗美援朝的战争中，约有19万志愿军牺牲在朝鲜战场上。志愿军涌现出了黄继光、邱少云等30万英雄模范和功臣（播放视频邱少云、黄继光、冰雕连）观看了视频，相信你们一定很有触动，我们又学习了课文，现在你能说说对这句话的理解吗？ 5.四读青山处处埋忠骨，何须马革裹尸？ 毛主席，他是一个平凡的父亲，因为他深深爱着他的儿子；他是一个伟大的父亲，因为他的心里装着是千千万万的子民。同学们请用你们的声音记住这样一个平凡而又伟大的父亲：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还？ 志愿军战士们，征战沙场，视死如归，保家卫国。同学们请用你们的声音表达对像毛岸英一样为国捐躯的英雄儿女们的崇高敬意：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸？ 亡魂异乡长眠，同学们请用你们的声音告慰安葬在异乡的英魂，他们的精神永远与人民同在：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸？ 愿以吾辈之青春，捍卫盛世之中华，强国有我！卫国有我！同学们你们是新时代的少年，请用你们的声音告诫世界：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸？ （三）小练笔 《青山处处埋忠骨》这篇课通过描写毛主席的动作、语言、神态、心理活动等，把他痛失爱子的悲痛和矛盾的内心写得生动感人，我们也学着本课的方法，通过写自己的语言，动作，心理等方面表现做某一件事时踌躇的心理。三、案例评析教学时教师努力引领学生走入情境，尽力做到让孩子们身临其境地去感悟，比如：在了解电报内容时用视频让学生了解当时的情景。播放《中国人民志愿军战歌》，并讲解时代背景，把学生带入抗美援朝的时代。通过动作，语言，神态的描写，让学生感受到毛主席面临失去爱子之后无比悲痛的心情，学生很好地把握了课文的情感基调，毛主席失去爱子的悲痛，以及伟人的宽广胸怀，无不震撼了同学的心灵。 教学这篇课文的主要目标是通过对重点语句的朗读感悟，了解一代伟人作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家的旷达的心胸和无私的襟怀。通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界。如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”又如动作描写：“毛泽东用食指按着紧锁的眉头”“毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。”“桌子上的饭菜已经热了几次。”还如神态描写：“主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板,强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”这些传神的细节描写，朴实无华而又生动形象。它表现了毛泽东既有着跟普通人一样的丧子之痛，又有着伟大人物的胸怀，充分而真实地反映了无产阶级革命家所具有的为革命而牺牲一切的崇高品质和伟大精神。同时在教学中不忘挖掘思政元素进行思政教育，润物无声地浇灌给学生，潜移默化地让学生受到精神的洗礼，灵魂的净化。让学生不但走进了一位平凡父亲的情感世界，还感受到了主席伟大的胸怀。四、案例总结 首先教学中瞄准单元人文主题和语文要素进行教学设计，是单元教学的明显优势，它使我们的教学有了航向，有了抓手，但是，相对于大单元教学，更需要一个高站位，即在学什么，怎么学之上，站在学生视角，思考为什么学，学了以后有何用？以更好地回应国家立德树人的育人总目标和课程标准的新要求。所以，要解决这节课过于碎片化的问题，就要从单元一体化进行教学设计，规划好大情境大任务，在具体到这一课的子任务下驱动学习，让学生从一入课就明白为何学和我要学。然后再对应学习目标，设计评价任务和具体实践活动，帮助学生完成任务，解决困惑。其次学生是学习的主体，主体地位必须得以落实。作为一名新教师，如何知道自己在课堂上是否落实学生主体地位了呢？我以为标准至少有三：要“见”对象，“见”学习，“见支架”。“见”对象，说白了，就是教师要时时刻刻清楚自己的交流对象是谁，他们具有什么特点，真实的学情分析意义在此。在这节课，把他们带往核心目标的旅程中，他们会遇到怎样的路障，我怎么帮助他们越过路障？“见”学习，与见对象密不可分，难点在于，既要目中有人，也要心中有人。在课堂上，以不同的实践活动组织学习，要允许学生有整块的时间读书，思考，圈画，批注，交流，不催促，不打扰，更不虚晃一招，流于形式，也就是真真正正把备与教学评一致落实。有了以上的思考和看见，才有可能使教师不再喋喋不休，步步紧逼，忙忙碌碌走流程。 抓细节描写，品人物精神——五语下册《军神》案例分析程欣一、案例背景 《军神》是一篇充满爱国情感和民族精神的小学五年级下册课文。这篇课文旨在通过生动的动作、语言、神态描写，体会人物内心情感，感受刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。激发学生的爱国情怀和英雄崇拜，培养他们的民族自豪感和责任感，有效地进行爱国主义教育，激发学生的学习兴趣和积极性，以及在教学中培养学生的综合能力和素质。二、案例描述（一）出示课题，引导质疑。1.出示课题。 师：课文中的 “军神 ”指的是谁？生：刘伯承。 师：谁称他为 “军神 ”？生：沃克医生。2.质疑课题：看到《军神》这个题目，你想了解些什么呢？ 师：这篇课文讲了一件什么事情呢？ 沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？ （二）整体读文，理清脉络。1.简介背景，引出话题：辛亥革命爆发后，刘伯承参加了新军。刘伯承在四川东部组织了一支起义军。为配合护国军与北洋军在棉花坡决战，刘伯承的起义部队占领了丰都城，截断了长江交通。在战斗中，一颗子弹从刘伯承的太阳穴打入，从眼窝飞出，致使他的右眼失明，当时他只有 23 岁。反袁战争结束后，在重庆找到了一位德国医生给刘伯承治伤。这篇课文讲述的就是刘伯承在这家医院就诊的事。2.默读课文，找到写手术前、手术中、手术后的这三部分内容，并做上记号。3.全班交流，教师相机引导并小结。 （三）探究交流，感受坚强。1.自由读课文，找找在手术的不同阶段 “手术前、手术中、手术后 ”，刘伯承各是怎么表现出他不同寻常的坚强的。 2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。 3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师引导相机小结。三、案例评析 在本课的教学中，学生的表现总体上比较积极。他们认真听讲，积极参与课堂讨论和角色扮演活动，对课文内容表现出浓厚的兴趣。部分学生在理解课文内容时存在一定的困难，需要加强引导和帮助，我采用更加灵活多样的教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求。在课堂上，我注重学生的情感体验和参与度，通过更加生动、具体的教育活动，比如分角色朗读，分角色扮演等活动，让学生在实践中深刻感受和理解英雄的精神风貌和爱国情怀。四、案例总结 本次五年级下册《军神》一课教学，学生们能够通过课文中对刘伯承动作、语言、神态的描写，体会刘伯承的军神气质，以及通过课文中对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会沃克医生的心理变化，感受刘伯承怎样以他超凡的意志征服了沃克，赢得沃克医生发自内心深处的赞美！“真正的男子汉”“会说话的钢板”“军神”三个称呼是逐个递进的关系，是沃克医生在经历复杂心理活动之后发出的由衷钦佩。同学们能够在教学活动中，感受到无产阶级革命家意志坚强、廉洁自律、处处以革命利益为重的崇高品质。 妙趣横生的数学课——五数下《公倍数和最小公倍数》案例分析鲍如愿一、案例背景：前一段时间上了一节《公倍数和最小公倍数》,感触颇深。《公倍数和最小公倍数》是苏教版小学数学五年级下册第三单元《因数与倍数》里的内容。这部分内容是在学生认识了什么是最大公因数，会用列举法、筛选法、短除法等求最大公因数的基础上完成学习。可以说学生有一定的学习经验。本班孩子是我从四年级带上来得，经过一年多的训练，此时的孩子们语言表达能力、质疑能力有了很大的进步，问题意识也逐步增强。二、案例描述我：刚才我们利用了列举法、筛选法找出了6和8的最小公倍数是24。想一想还可以怎样求出6和8的最小公倍数？臧恒:我寻找最小公倍数的方法是短除法。用6和8除以它们公有的质因数2，6下面写3, 8下面写4,所以6和8的最小公倍数是2×3×4=24周怡希:老师我不明白为什么2×3×4的结果是他们的最小公倍数?巩艾希:我也不明白。我：谁能来帮忙解答?大家都在摇头。我指着2×3×4=24说:大家看2是什么?生: 6和 8公有的质因数。我:3呢? 6独有的因数。我:让2×3得到几?生: 6我:再乘4,那结果肯定是6的倍数。同样2×4是8,再乘3就肯定是8的倍数。这样就保证了24就是6和8的公倍数，又是最小的。我:让我们把热烈的掌声送给周怡希,是她的问题让我们的学习有了深度。牛瑞尊:老师，我还发现6×8=48,如果用48除以2,就是它们俩的最小公倍数。我:大家快来看看,是不是这样。生(惊讶) :真是啊!我:这是偶然,还是所有的数都存在这样的规律呢?生:咱们举例子验证一下我:好,那每人写两个数算一算。生1:是。生2:我的也是。我:这又是为什么呢?小组内交流生:2×3=6 2×4=8 6×8=2×3×2×4乘了两个2,而最小公倍数只乘了一个2。生:老师，我发现最大公因数2,乘最小公倍数是它们俩的积……三、案例评析1.对提出问题的学生大力表扬。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。学生成为课堂的主人，成为学习的主人，其核心在于启迪学生运用自己的心智能力去发现和探索问题,从而促进学生问题意识的养成。但是，随着孩子年龄的增长，许多学生普遍存在这种心理:害怕自己提出的问题浅显、幼稚而招来讥讽,或者害怕自己提出的问题引起老师不悦，所以大多沉默，长期的沉默,学生的思维自然活跃不起来，头脑里的“问题”便越来越少，所以课堂上积极发言的孩子也愈来愈少。所以首先应该营造宽松、和谐的课堂民主氛围，让学生敢问，并对大胆提问的孩子给与热情的表扬，以示激励。2.发挥教师的引领作用。要培养学生的问题意识，教师自己首先应该具有明确的问题意识。要做“问题专家”,善于发现和提出问题，引领学生逐步走向深入思考。不怕浪费时间，给学生充分的时间思考。3.充分的预习今天这节课孩子们的表现之所以精彩。我觉得还有一个重要的原因，上这节课之前我布置了两次预习作业。孩子们也真的深入学习了教材，才有了思考和发现。四、案例总结从案例中，我们不难发现，什么样的课堂教学模式都离不开教师的作用。教师要不断更新教学观念，真正树立以学生为主体的教学理念,相信学生，给学生充分的探究思维的空间，学生才能给我们意想不到惊喜，才能使数学课堂真的活起来，才会使学生真正的得到发展！ 数形结合，感知分数的意义——五数下《分数的意义》案例分析季莹莹一、案例背景《分数的意义》是苏教版教科书（小学数学）五年级下册第52页的内容，共一个课时。这节课设计在第三单元学习完因数和倍数后。本节课是在学生已经在四年级初步认识分数基础上开展的，主要是引导学生认识单位“1”；认识和理解分数的意义，能联系实际情境说明分数的具体意义；认识分数单位，能说明分数的组成。培养观察、比较、综合和抽象、概括等思维能力，体会模型思想，进一步发展数感。二、案例描述（一）谈话引入，揭示课题谈话:在三年级时我们初步认识了分数，谁来说几个分数?今天这节课我们进一步认识分数。(揭示课题并板书:分数的意义)(二)探究交流，获取新知1.认识单位“1”（1）请大家用分数表示每个图中的涂色部分，写好后想想每个分数表示的含义。(出示例1)（2）学生独立完成后汇报。（3）谁来说说四分之三表示什么?(表示把一个饼平均分成4份，涂色部分表示这样的3份)(学生回答后，板书:平均分)八分之五、五分之三、三分之一又表示什么呢?（4）指出:一个饼可以看成一个物体，一个长方形是一个图形，“1米”是一个计量单位。一个物体、一个图形、一个计量单位或由许多物体组成的一个整体,都可以用自然数1表示，通常我们把它叫做单位“1”。(板书:单位“1”)（5）生活中还可以把哪些物体看作单位“1”?也可以把哪些物体组成的一个整体看作单位“1”呢?(交流汇报) 2.认识分数的意义.（1）上面这些分数分别是把单位“1”平均分成几份?表示这样的几份?你还能说出一个分数，并说说它是把单位“1”平均分成几份?表示这样的几份吗?像这样的分数，咱们能说得完吗?用省略号表示。这些分数都是把什么平均分的?把单位“1”平均分成了多少份?出示:把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。这就是我们今天要学习的分数的意义(板书:分数的意义)谁来说说什么是分数?(2)这句话中，哪个词比较重要?(平均分，把单位“1”平均分成若干份)(3)理解分子分母的意义通过刚才的学习，大家知道了分数的意义，同学们想想，这个“若干份”是分数中的什么?(分母，表示平均分的份数)“这样的一份或几份”是分数中的什么?(分子，表示取的份数)3.认识分数单位(1)什么是分数单位呢?同桌互相说说。(2)课件出示:把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。(3)在小组中说说例1中每个分数的分数单位各是多少?各有几个这样的分数单位?(4)观察分数和分数单位，你有什么发现?(分数的分母是几，它的分数单位就是几分之一)(5)提问:分数单位与分数的什么有关?1/a的分数用单位是什么，n/m的分数单位呢?(三）练习巩固，内化提升1.完成“练一练”第1、2题第2题告诉学生在直线上0-1之间的线段看作单位“1”，而把单位“1”平均分后就可以表示不同的分数。提问:原本表示六分之二的点为什么又能用来表示三分之一?那么，用来表示六分之四的的点还可以用分数几分之几来表示? 2.完成练习八第1题指名说说是怎样涂、怎样想的?强调要用分数表示前提是“平均分”。思考:这里的3个三分之二有什么相同点?有什么不同点?3.完成练习八第4题说一说:把( )看作单位“1”，平均分成( )份，( )有这样的( )份。4.有12 枝铅笔，平均分给2个同学。每枝铅笔是铅笔总数的 ( ) 每人分得的铅笔是铅笔总数的-（四）课堂总结，当堂检测。1.这节课，你有什么收获?2.课后作业(1)完成《补充习题》第38页第2、3、4题。(2)[提高题]观察上面图形，阴影部分占长方形的( )，占正方形的( )，占整个图形的( )三、案例评析在本节课之前，学生已经初步认识分数，对结合具体情境说出例1里这样的分数的含义已经掌握,因此这里把分数意义的学习起点确定在认识分数的具体含义上，主要让学生结合直观图解释每个分数的具体含义,感受分数基本属性,这是综合分数共同属性的基础。理解、认识单位“1”是抽象、概括分数意义内涵的重要方面。但要摆脱具体事物，建立单位“1”的观念又是学习的难点。为了突破难点,便于理解和认识，我先引导学生联系每个分数观察各是“把什么平均分的”,关注平均分的对象，感受平均分的对象包括一个物体、一个单位、一个整体，其中特别注意对由一些物体组成的“一个整体”的理解。依据这些平均分的对象，说明这样的一个物体、一个单位和一个整体，通常看作单位“1”。认识单位“1”是建立分数意义的重要环节,接着就应该进入理解分数意义的环节。我首先让学生用把单位“1”平均分来分别解释、说明每个分数的含义,从抽象层面分析、体验每个分数的含义;接着让学生综合这些分数“都是怎样得到的数”,思考不同分数表示的含义的共同点，抽象分数的本质特征;然后依据感受到并交流出的本质特征，引导学生“说出怎样的数是分数”,水到渠成地概括出分数意义。这样建立概念的过程，是一个感知具体事实,分析各个对象的含义,综合各个对象的共同特点，抽象一类事物的本质属性,进一步概括出概念的过程。四、案例总结本次活动，侧重让学生经历由具体到抽象的过程，认识和理解分数的意义和单位“1”。教学时要关注学生在小组合作的过程中，是否有足够的表达与表现的机会。最后，要关注学生在通过探索获得结论后，是否对结论以及相应的探索过程产生一些兴趣，并有进一步探索的心理倾向。 总之，要让学生在整个活动过程中不断获得积极的情感体验，从而增强对数学学习的兴趣，促进乐于思考、勇于质疑、大胆猜想、小心验证等良好学习品质的形成。 精神为骨，塑造人物形象——《军神》案例分析陆华阳一、案例背景《军神》这篇课文的故事背景发生在抗日战争时期。当时，日本侵略者疯狂地进攻中国，中华民族面临着空前的危机。文章以生动的笔触描绘出一个鲜活的军人形象，进而通过对军神形象的塑造，展现出军人的职责、荣誉和坚韧不拔的精神风貌。文章结构紧凑，主题明确，通过对军神形象的刻画，进一步强调了军人的崇高精神境界。二、案例描述师：同学们，你看见了什么？ 　生：看见刘伯承把崭新的单抓破了。生：他的手流汗了。 　生：沃克医生出汗了。师：你听见了什么？生：剪刀的声音。生：听见了刘伯承抓破床单的声音。师：你的心情怎样？生：非常紧张。生：非常担心。生：我觉得难以置信。师：沃克医生心情怎样生：非常紧张生：他非常害怕，怕把刘伯承弄痛了。师：课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张。生：手术台上……这句话说明他很紧张。师：他为什么这么紧张。生：因为他害怕出事。生：他害怕刘伯承挺不住。生：担心手术有一定危险。师：沃克医生没做过手术吗？生：做过，因为沃克医生从来没做过没使用麻醉剂的手术。师：刘伯承在做什么？生：在忍受痛苦。生：他可能在数刀数。师：同学们，你有过受伤的经历吗？生：有，我的脚被弄疼了。生：我被石头绊倒了。师：同学们你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍，而刘伯承在不使用麻醉的情况下，因此他惊呆了，他说——( 学生读 )师：同学们请大声地再读一次。生读。师：刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人，让我们再读这两个自然段，再来体会一下。生读。师：刚才你们不明白的问题明白了吗？沃克医生刚见到刘伯承是怎样的？生：表情是冷冷的。师：态度是冷冷的。师：当他知道眼前这个人就是刘伯承时，他用了一个什么词。生：肃然起敬。师：从开始的冷冷到后来的肃然起敬，这是为什么？生：可能第一次医生还不知道是刘伯承，后来知道了很激动。生：他非常激动，他突然肃然起敬，刘伯承表现出了惊人的毅力。师：这篇课文主要写谁，文章用大量的语言写沃克医生的神态变化为什么？生：因为课文想通过沃克医生的语言神态来突出刘伯承。师：刘伯承还有教书先生，武神等绰号，每一个绰号都有一个有趣的故事，请同学们课下找课外书阅读。三、案例评析《军神》这篇课文的文学价值主要体现在课文以生动的叙述、细腻的语言描写、故事情节和人物形象，展现了战争中人性的光辉和英勇无畏的精神风貌，具有很强的艺术感染力。教师在与学生的交流中引导学生对于课文的人物形象、故事情节、主题思想等方面进行讲解，帮助学生深入理解课文，同时培养学生的分析能力与批判性思维。让学生就课文中的某些问题或观点进行交流与讨论。这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的团队合作精神与交流能力。教师在组织学生进行课文朗读时，不仅可以帮助学生熟悉课文内容，还可以培养学生的语言表达能力。在朗读过程中，教师要注意引导学生理解并体会军人的坚韧与无私。四、案例总结《军神》课文内容丰富，人物形象鲜明，情节紧凑，能够很好地吸引学生的注意力。中的语言表达也非常生动，让学生能够更好地理解和感受军人的内心世界。在教学过程中，教师采用了多种教学方法，如小组讨论、情景模拟等，使得课堂氛围更加活跃，学生的参与度更高。这些方法不仅有助于提高学生的阅读兴趣，还能够让学生在互动中深入理解课文内容，增强对军人精神的体会。通过《军神》课文的教学，学生的爱国情怀得到了很好的激发，对军人精神有了更深入的认识。同时，学生的阅读理解能力和语言表达能力也得到了很大的提高。学生在课堂上的表现积极，能够主动思考和回答问题，显示出良好的学习效果。 品味人物品格传承革命精神——《清贫》教学案例分析吴雅静一、案例背景本课是在学习刘伯承、毛岸英的事迹后进行教学的，旨在领会方志敏同志清正廉洁这一美德，并理解“贫苦”对于革命的意义。《清贫》是革命传统名篇，通过方志敏自述和他与两个国方士兵的对话，展现了一位共产党人坚定的革命信念和矜持不苟、舍己为公的高尚品质。文章中，方志敏的清贫不仅是物质上的贫困，更是精神上的清高淡泊，体现了他为革命坚贞不屈以经历苦难为荣的崇高气节。二、案例描述 （一）教学目标：包括通过分角色朗读、圈划等学习运用对话和动作表达人物身份特征和思想感情的方法；体会方志敏同志甘于清贫的可贵品质，感受他坚定的革命志向和崇高的共产主义信仰；让学生通过学习课文正确理解物质生活与精神追求之间的关系。（二）教学过程：1.引入：解题，引导学生理解“清贫”的含义，通过讨论方志敏的人生经历和品质，激发学生兴趣。2.分角色朗读课文，深入理解人物的精神品质，通过朗读和讨论，加深对文本的理解。3.质疑与讨论：培养学生的思维能力，通过提问和讨论，让学生思考课文内容，理解清贫的内涵和意义。4.小组合作：通过小组合作，深入分析文本，理解方志敏的精神世界。三、案例评析 本案例强调了通过文本分析和人物性格分析，加深对课文内容的理解，以及通过讨论和合作学习，引导学生理解和体会课文所传达的深层含义。包括通过分角色朗读、圈划等学习运用对话和动作表达人物身份特征和思想感情的方法，体会方志敏同志甘于清贫的可贵品质，感受他坚定的革命志向和崇高的共产主义信仰，以及让学生通过学习课文正确理解物质生活与精神追求之间的关系。四、案例总结通过《清贫》的教学，学生不仅能够理解课文内容，还能够体会到方志敏所表现出的清贫精神和革命品质，这对于他们的情感培养和价值观形成具有重要意义。本案例强调了理解课文内容、体会人物品质、以及深入探讨“清贫”的内涵。通过多种教学手段，旨在培养学生的语言能力、思维能力和审美能力，同时传承革命文化和优良品质。 内外交融，课程资源有效统整 ——五年级下册《祖父的园子》案例分析张莹玉一、案例背景 《祖父的园子》是五年级下册第一单元的一篇精读课文，这一单元的语文要素为“体会课文表达的思想感情”。围绕单元语文要素的落实，需引导学生沉潜在语言文字中反复吟哦，将内容的理解、语言的品味、资源的联结有机融合，使学生对课文情感的体会层层深入，一步步走进语言文字的背后，领会言外之意，感受作者对“温暖与爱”的强烈渴望。这样的情感体会才能水到渠成，直抵心灵。二、案例描述师：祖父的园子里有自由的万物，有疼我爱我的祖父，此外还有些什么?生：我对祖父的思念。师：我的童年回忆。有思念，有回忆！在课文后边有个阅读链接，一起来读最后一段。生齐读师：萧红还有一本书，叫《永久的憧憬和追求》。里边写道（生齐读）师：他死了，我的世界就空空虚虚了，就被掏空了，这不是一般的思念，一般的回忆，他占据了我全部的思想，还占据了我全部的——生：灵魂！师：啊？生：他简直把我的灵魂都带走了。师：他简直占据了我所有的灵魂！师：他一死，就把我的灵魂都带走了。这一辈子，我的灵魂一直在牵挂着、在惦念着祖父的园子。师：这便是萧红。幼年丧母的萧红，父亲和继母对她漠然冷淡的萧红。17岁的时候祖父去世了，19岁她离开了家庭，此后一直颠沛流离生活窘迫。在呼兰河，只有祖父曾给予她爱和温暖。这爱和温暖主要在哪个地方发生的？生：在园子里。师：正是这样。我跟着祖父在院子里任性地、自由地、无拘无束地闹，日子就这样一天天过去。从离开祖父的那一刻起，萧红就一直念念不忘这个园子。此刻，我们再读读课文第一自然段，你会发现，课文一开始就透露了萧红的这份想念。师：按我们通常的看法，这一段很精彩吗？生：不算很精彩。师：比如这里就有个句子看上去是多余的——生：这种蝴蝶小，不太好看。师：是啊，不是在写一个很好的园子吗，把不太好看的蝴蝶写进来干嘛？絮絮叨叨的。生：祖父的园子是自由，它们想飞进来就飞进来，不只有漂亮的蝴蝶可以飞。师：不错！所有东西都是自由的，都是平等的。还有原因吗？生：萧红仿佛在和我们很随意地聊天，不会很刻意只说好的。师：是呀，她就像跟我们拉家常一样，你看，我家有个大花园，这花园里有蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱，样样都有；蝴蝶有白蝴蝶黄蝴蝶，这种蝴蝶小，不太好看……这样的絮絮叨叨，其实就是想表达——生：对祖父园子的思念师：是啊！念念不忘，所以，絮絮叨叨。师：从19岁离家之后，她颠沛流离，生活窘迫。1941年4月，她到医院做检查，发现患有肺结核；不到一年时间病情恶化，最后病逝于离家千里之遥的香港，终年31岁。颠沛流离的十多年，她对那个园子永远是念念不忘的，直到她离开的那一天……师：于是，狗尾草没了。鸟儿没了。蝴蝶飞走了。野草没了。倭瓜没了。玉米没了！蚂蚱没了！李子树大榆树黄瓜韭菜樱桃谷穗大红蝴蝶蚂蚱小白菜……一切都不复存在！师：一切都不得存在！留下的东西只有——师：留下的东西只有——生：温暖和爱。师：是的，这世界还有温暖和爱。让我们一起，在课后去读她的这一本《呼兰河传》。三、案例评析文学作品大都是应情感表达的需要而产生，她与作者的情感经历和生活经历息息相关。萧红为何对祖父有着这般深切的思念，原因在于她非同一般的童年经历。教师综合运用了课后的阅读链接、原著中的重点段落以及作者的人生经历，使学生更加深刻地体会到祖父给予萧红的温暖和爱是多么的珍贵。当然，课文的阅读并不是终结，其更为深远的意义在于将学生引向更广阔的阅读和学习空间，去经历更为丰富的语言实践。教师引导学生由单篇阅读迁移至整本书阅读，向学生推荐阅读《呼兰河传》原著，从“一课书”走进“一本书”，实现了课内、课外的无缝对接，这是课文学习的增值之举，会更有益于引导学生走进作者的情感世界，走进更宽广的语文世界、文学世界。四、案例总结《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“坚持目标导向，精选优质课程资源”。因此要善于筛选、组合课程资源，为学生提供了更为开放的语文学习空间。并且资源要利用得毫无刻意之感，要自然植入到对情感的体会、语言的揣摩之中。本课之中结合“阅读链接”把课文的情感进行升华，有助于学生体会作者表达的情感，也能激发学生阅读整本书的兴趣。网络世界的快速发展，信息爆炸时代，课程的资源各式各样，层出不穷，教师要学会对海量的资源进行整合，选取优质资源，既能丰富课堂，又能拓宽学生知识面。 解放学生天性，培养科学思维——《哪个传热快》教学案例分析顾赵飞一、案例背景教材首先通过提出问题的方式，激发学生的好奇心和探究欲望，例如“为什么金属勺子放在热汤里会很快变热，而塑料勺子就不会？”接着，教材提供了多种常见的材料，如金属、塑料、木头等，并设计了简单的实验方案，让学生亲自操作，观察并记录各种材料在相同热源下的温度变化。通过分析实验结果，学生可以得出不同材料的传热性能差异，并理解这种差异在日常生活中的应用。此外，教材还注重培养学生的科学探究精神和团队合作能力，让他们在探索中收获知识，在合作中提升能力。《哪个传热快》这一课题既具有教育意义，又富有实践性，是小学科学课程中不可或缺的一部分。二、案例描述(一)材料准备：塑料勺、木勺、金属勺、装有热水的烧杯1.教师演示：将金属勺一端浸入热水中，提问：将金属勺一端浸入热水中，2分钟后，勺柄会怎样呢？热从哪里来？2.小结：金属勺中的热会从热的一端传递到冷的一端。那老师手里的木勺和陶瓷勺放入热水中，也会有这样传递热的能力吗？三种不同材料的勺子，他们的传热能力一样吗？设计意图：创设问题情境，引发学生思考，在交流中自然地呈现学生的初始想法，同时激发学生进一步探究热的兴趣。（二）材料准备：塑料勺、木勺、铁勺、热水、烧杯、感温油墨1.活动前预测：出示大小相同的金属勺、木勺、塑料勺并提问：如果同时将它们放在热水中，进行一次传热比赛，预测一下谁会是冠军？（板书：哪个传热快？）2.学生预测并记录。3.提出任务：怎样证明我们的猜想是否正确。4.分小组讨论实验方案。5.学生交流实验方案，教师引导学生关注操作要点和注意事项，如：怎样倒水？怎样放汤匙？怎样观察到热的传递？感温油墨涂在哪里？6.学生分组实验，教师巡视指导，重点关注学生是否按照实验方案开展实验。7.交流汇报：说说三种勺子的传热比赛结果是怎样的？你的依据是什么？8.小结：不同材料的物体，导热性能不同。像实验中的金属材料那样导热性能好的物体叫热的良导体。像塑料、木头等导热性能差的物体叫热的不良导体。（板书：热的良导体、热的不良导体）9.应用：生活中有哪些方面应用了热的良导体和热的不良导体？设计意图：在实验之前，引导学生交流实验方法及注意事项。在探究活动时，教师随时关注学生的操作是否科学，是否如实记录，方便后续交流汇报。（三）比较铜、铁、铝的导热性能材料准备：铜棒、铝棒、镍棒、铁棒、温变油墨、酒精灯、火柴、护目镜、湿布1.提问：金属是热的良导体，是不是所有的金属传热本领都一样呢？2.课件出示铜棒、铝棒、镍棒、铁棒，提问：这些常见的金属材料，它们的传热速度一样吗？你能设计实验证明猜想吗？3.分组设计实验方案4.全班交流实验方案过渡：大家想到在每根金属棒的相同位置涂上感温油墨，观察哪一根先变色，说明它就是传热本领最好的。为什么要在相同位置涂？除了涂的位置一样，还有哪些条件也应该保持相同？5.实验前的温馨提示（视频指导）（1）用酒精灯外焰加热同一点（2）实验中注意安全，禁止用手触摸金属棒（3）实验结束后，正确熄灭酒精灯6.研讨交流（1）提问：通过实验，你认为金属的传热能力一样吗？（2）现在我们知道不同金属的传热能力是不同的。但对铜和铝的传热快慢还有疑问，怎么办？看来，我们需要更精密的仪器进行实验。7.播放液晶感温膜的实验视频。（1）观看视频后分析，现在你认为铜和铝，谁传热更快？你的依据是什么？（2）出示科学家所研究的不同金属导热系数的资料，有什么发现？8.小结：不同的金属导热性能也是不同的。三、案例评析作为一名教育工作者，我深知不断反思和改进教学方法的重要性。最近，我在一次授课中发现自己的教学方法并不理想，特别是在“谁的传热本领强”这一部分内容的教学中。经过深入思考和总结，我将分析自己的不足之处，提出改进方案，并探讨教学反思对于自身成长和职业发展的意义。本次教学，通过实验操作与理论讲解相结合，引导学生探索不同材料的传热性能，学生在实验中积极参与，对导热现象有了更直观的认识。本节课的教学内容是“谁的传热本领强”，旨在让学生了解不同物质在传热方面的性能差异以及影响传热性能的因素。鼓励学生积极参与汇报交流，反思实验过程及不足，通过液晶感温膜的实验，使学生感受到精密的仪器对实验数据的影响。四、案例总结教学目标是让学生掌握这一基本物理概念，理解传热现象与生活的关系，培养他们的实验技能和观察能力。但在教学过程中，我发现部分学生在理论知识的理解上仍有困难，今后应更注重知识点的深入讲解，同时，我也意识到实验教学的重要性，它能有效激发学生的学习兴趣，提升他们的实践能力。今后，我将进一步优化教学内容和方法，提高教学质量。 捕捉理解音乐内涵 ——五年级下册《田园交响曲》案例分析王露一、案例背景本案例分析的焦点是黄河小学音乐教师的一堂音乐欣赏课。本次课堂的教学内容是贝多芬的《田园交响曲》，这是一首宁静安逸的作品，也是音乐教育中不可或缺的经典之作。二、案例描述在课堂上，首先介绍了贝多芬的生平和创作背景，让学生了解这位伟大作曲家的成长历程和创作灵感来源。接着，播放了《田园交响曲》的音频，让学生初步感受作品的情感。在聆听过程中，引导学生注意乐曲的旋律、节奏和和声等音乐元素，让他们通过听觉去捕捉和理解音乐的变化。同时，还结合乐曲的结构，分析了作品的主题和内涵，帮助学生深入理解音乐的深层含义。在欣赏完乐曲后，组织学生进行小组讨论，分享彼此的感受和理解。学生们积极参与讨论，表达了自己对音乐的独特见解和感受。则认真倾听学生的发言，并给予积极的反馈和指导。三、案例评析在本堂课中明确了教学目标，即让学生了解贝多芬的生平和创作背景，掌握欣赏《田园交响曲》的基本方法，理解作品的深层含义。通过本节课的学习，学生不仅提高了音乐欣赏能力，还增强了对音乐的热爱和兴趣。在教学过程中采用了多种教学方法，如音频播放、小组讨论等，这些方法有效地激发了学生的学习兴趣和积极性。同时，还注重引导学生主动思考和表达，培养了学生的思维能力和表达能力。在本节课中，学生们积极参与课堂讨论和分享，充分展示了自己的个性和才华。也给予了学生充分的关注和鼓励，营造了一个和谐、积极的课堂氛围。四、案例总结通过明确的教学目标、多样的教学方法和高度的学生参与度，成功地引导学生深入理解和欣赏了《田园交响曲》这首经典作品。然而，在案例分析过程中也发现了一些可以改进的地方。例如，在引导学生欣赏音乐时，可以进一步加强对音乐元素的解析和训练，以提高学生的音乐欣赏能力。此外，还可以适当增加一些互动环节，如让学生尝试演奏乐曲片段或创作与乐曲相关的艺术作品，以增强学生的实践能力和创造力。 抓住细节，体会人物品质——五语下册《军神》案例分析唐子和一、案例背景本案例取自小学五年级下册语文教材，主要讲述了一位军人接受眼部手术的故事，展现了其坚韧不拔、顽强毅力的精神风貌。通过这个案例，我们希望能够引导学生关注人物品质，培养他们的意志力和毅力。二、案例描述1.问题导入，板书课题师：同学们，今天我们要学习的课文是《军神》。请翻开课本，让我们先来了解一下这篇文章。生：（翻开课本）这篇文章主要讲述了刘伯承将军受伤住院，拒绝使用麻醉药，忍受巨大痛苦接受手术治疗的故事。师：非常好，那么在预习过程中，你们有没有发现这篇文章的独特之处呢？生：我觉得最独特的是刘伯承将军的坚强意志和军人精神。2.探讨质疑，体会形象师：没错，这就是这篇文章所要表达的核心思想。那么，我们一起来深入探讨一下。首先，请大家齐读第一自然段，感受一下文章的气氛。生：（齐读）沃克医生称刘伯承为“军神”，并描述了手术过程中刘伯承的坚强表现。师：很好，从这一段中我们可以看出刘伯承将军的坚强意志和军人精神已经深深地烙印在了沃克医生的心中。那么，接下来我们就要分析一下沃克医生对刘伯承的态度变化。请同学们仔细阅读文章，找出沃克医生对刘伯承态度的变化。生：（阅读课文）沃克医生开始时对刘伯承的态度是轻视和不信任，但当他看到刘伯承的坚强表现时，态度发生了转变，称他为“军神”。师：非常好，这就是文章的关键所在。那么，为什么沃克医生会称刘伯承为“军神”呢？请大家结合自己的理解，谈一谈自己的看法。生：我认为刘伯承将军的坚强意志和军人精神是真正的“军神”所具备的品质。他拒绝使用麻醉药，忍受巨大痛苦接受手术治疗，这种精神值得我们学习。师：很好，刘伯承将军的坚强意志和军人精神确实值得我们敬佩和学习。那么，我们再来思考一下，为什么刘伯承将军能够具备如此坚强的意志呢？生：我认为这与他的信仰和追求有关。他是一个军人，有着强烈的爱国情怀和为人民服务的信念，这种信仰和追求支撑着他坚强地面对困难和痛苦。师：非常好，你的回答非常准确。正是因为刘伯承将军坚定的信仰和追求，使他具备了坚强的意志和军人精神。那么，结合我们刚才的分析，大家认为这篇文章想要表达什么主题呢？生：这篇文章主要表达了军人坚强意志和军人精神的重要性，以及我们应该向刘伯承将军学习这种精神。师：非常棒！这就是这篇文章所要传达的主旨。在我们的现实生活中，我们也应该具备这种坚强的意志和精神，面对困难和挑战时，要勇敢地迎接它们，只有这样，我们才能成为真正的“军神”。好了，同学们，通过我们刚才的分析和讨论，我相信大家对这篇文章有了更深入的了解。现在，请大家再次仔细阅读课文，如果有不懂的地方可以随时提出来。（学生提问）师：好的，让我们一起来解决同学们的问题。第一个问题，为什么刘伯承拒绝使用麻醉药？生：可能是因为他想更好地忍受手术带来的痛苦，表现出自己的坚强意志。师：非常好！还有没有其他问题？（学生陆续回答问题）师：看来大家都理解了这篇文章的含义。那么，让我们再次齐读课文的最后一段，感受一下刘伯承将军的军人精神和坚强意志吧！（齐读课文最后一段）师：好了同学们，这节课就到这里，希望大家能够从刘伯承将军身上学到坚强意志和军人精神，成为真正的“军神”。下课！ 三、案例评析这个案例的成功之处在于充分挖掘了故事的教育价值，通过多种方式引导学生关注人物品质，培养他们的意志力和毅力。具体来说，该案例有以下亮点：1.文本解读深入：教师通过对文本的深入解读，挖掘出了主人公坚韧不拔、顽强毅力的精神品质，并将其作为教学重点。2.教学方法多样：教师采用了多种教学方法，如小组讨论、角色扮演等，激发了学生的学习兴趣和参与度。3.拓展迁移有效：教师引导学生结合自己的生活经验，谈谈对主人公的敬佩之情，并思考如何在自己的学习和生活中发扬这种精神，达到了学以致用的目的。然而，该案例也存在一些不足之处。例如，在教学过程中，教师需要注重对学生思维能力的培养，引导学生深入思考主人公的品质对个人成长和社会发展的意义。此外，教师还可以引导学生探究其他相关案例，如古今中外的名人故事等，拓宽学生的视野和思路。四、案例总结通过这个案例，我们可以看到教师在教学过程中注重对学生思维能力的培养和拓展迁移，达到了较好的教学效果。同时，该案例也为其他教师提供了有益的启示和借鉴。在今后的教学中，我们可以根据不同的教学内容和目标，选择合适的案例进行教学，引导学生关注人物品质和精神风貌，培养他们的意志力和毅力。此外，我们还可以结合教育理论对案例进行多角度的分析和评价，提高教学质量和效果。 发现、验证、获得规律——《和与积的奇偶性》案例分析晁佳佳一、案例背景：《和与积的奇偶性》是苏教版教科书（小学数学）五年级下册第50～51页的内容，共一个课时。这节课设计在第三单元学习完因数和倍数后，也是对因数和倍数在现实生活中的重要应用。本节课是在学生认识奇数、偶数、质数、合数等概念基础上开展的，主要是引导学生结合具体的问题情境，探索和发现和与积的规律。二、案例描述：（一）知识回顾：问：你能说说奇数和偶数各有什么特点吗？生：奇数...,偶数...出示课件：是2的倍数的数叫作偶数；不是2的倍数的数叫作奇数。（2）探究新知：1.任意选两个不是 0 的自然数，求出它们的和，再看看和是奇数还是偶数。独立填表、并随机抽取几位同学作业(展台展示)引导：多组数据比较，仔细观察、比较得数和算式，想想两个数相加，什么情况下和是奇数?什么情况下和是偶数?说说你的发现？ 发现：偶数+偶数=偶数奇数+奇数=偶数奇数+偶数=奇数 验证：随机举例发现，两个加数相加的和，符合上述结论。2. 多个自然数相加，和的奇偶性又有怎样的特点呢？举例：任意选3个、4个、5个或5个以上不是0的自然数，写成两个连加算式，先算出和，再判断和是奇数还是偶数。（展示列举的多组算式） 引导：（1）小组讨论：你写的连加算式中，有几个加数是偶数？有几个加数是奇数？（2）和是奇数还是偶数，与加数中奇数的个数有什么关系？发现：几个非0自然数连加，加数中，奇数的个数是奇数，和是奇数；奇数的个数是偶数，和是偶数。验证：随机举例多个非0自然数相加，和的奇偶性。3. 几个数的乘积，什么情况下是奇数/偶数？ 独立完成：独立思考并发现。 小组合作：交流讨论你们的发现。 发现：乘数都是奇数，积也是奇数； 乘数都是偶数，积也是偶数。 几个乘数中，只要有一个偶数，积一定是偶数。 小结：乘法算式中，“一偶全偶”（3）本节课我们学习了哪些新知？1. 两个数相加的奇偶性...2. 多个数相加的奇偶性...3. 乘法算式中的奇偶性...（4）针对性练习。小船最初停在南岸，从南岸驶向北岸，再从北岸驶向南岸，不断往返。请问小船摆渡11次后，船在南岸还是北岸？为什么？三、案例评析：本节课重点让学生经历探究数学规律的过程，让学生做学习的主人，通过列举，发现规律，并组内交流，并展示。其核心在于让学生经历独学、合学、展学的过程。学生为主，教师为辅，大胆放手让学生经历和体会更多知识的获得性。给予学生更多的思考探究过程，让学生发挥独立自主性，增强学生学习兴趣。四、案例总结根据教学目标、采取适合的教学方法，激发学生学习兴趣，以及让学生在观察、比较中发现规律，在案例中注重培养学生发现规律，验证规律、获得规律的方法，让学生做学习的小主人，经历探索与验证，习得性学习，增强学生自主学习的兴趣。 非遗文化传承与创新——《彩墨脸谱》案例分析沈梦佳一、案例背景脸谱艺术在中国传统戏曲演员脸上涂绘特定的色彩和谱式，以表现人物的性格和特征等，被列入非物质文化遗产。脸谱艺术起源于南北朝时期，兴盛于唐朝的歌舞戏。五年级学生学习脸谱艺术，除了要了解戏曲剧种的分类、历史背景和发展历程，还要探索将脸谱艺术与日常生活相融合的方式。本活动通过脸谱的设计，融传统和现代元素为一体，以文创产品的形式让脸谱艺术走进现代生活，带领学生感受传统艺术的审美价值和现实魅力。二、案例描述 （一）任务一：中国脸谱艺术相关文献研究我国幅员辽阔，民族戏曲历史悠久，种类繁多。你知道有哪些剧种吗？不同种类的戏曲人物脸谱有哪些不同的风格特点呢？请同学们查阅相关资料，填写学习单。 （二）任务二：了解京剧脸谱中的色彩和谱式1.请同学们查阅相关资料，找出京剧脸谱中不同色彩的象征意义。提示：京剧脸谱的颜色一般以某一种颜色象征某类人物的品质、性格、气度，这种颜色为“主色”，每个脸谱用三种以上的颜色，各种色彩有着不同的象征作用，可以表现人物的忠、奸、善、恶，寓意褒贬。比如说黑脸的包拯……2.请同学们结合搜集的脸谱资料，说一说脸谱在图案的造型和表现上有何特征。提示：艺术家在长期创造和实践过程中，将脸谱归纳力各种谱式名目。以京剧为例，化妆会使用浓重的色彩，形成强烈的对比，按照脸部的结构、肌肉的走向勾画在脸上。同时根据不同人物的性格、身份、善恶组合成不同类型的谱式，如整脸与三块瓦脸、十字门脸与六分脸、碎花脸与歪脸、僧脸与太监脸、元宝脸与象形脸、神怪脸与丑角脸等。虽然每一种脸谱画法各异，但都是从人的五官部位、表现的性格特征出发，以夸张、美化、变形、象征等手法来寓褒贬，分善恶，从而使观者一目了然。比如三块瓦脸的基本画法，即由眉毛、眼窝、嘴窝三块组成，其他脸谱画法大多是从三块瓦脸演变而来。脸谱人物谱式与图案特征举例:张飞. 赵匡胤 （三）任务三：自己设计有趣的脸谱1.脸谱是一种夸张的艺术，有着浓郁的中国特色。下图为不同时期京剧大师的猴戏扮相、艺术家是如何抓住美猴王特征进行表现的呢？试着总结归纳。图示：清张淇林、清末民国杨小楼、现代历慧良2.你看过动画片《大闹天宫》吗？其中的美猴王形象就是张光宇参考京剧美猴王的形象创作出来的。仔细观察张光宇笔下的美猴王，说说艺术家是如何表现美猴王面部特征的。3.你心中的美猴王是什么样的？请你根据所学内容，设计一款美猴王脸谱吧！（也可以选择一个自己喜欢的角色进行脸谱设计。） （四）任务四：用脸谱元素设计文创产品我们可以将设计出的脸谱图案做成有趣而实用的文创产品。请你将自己设计的脸谱设计图和产品相结合，设计一款有趣的脸谱文创产品。 （五）任务五：运用脸谱艺术改造校园环境近期学校要举办一次戏剧节，需要在校园中增加一些戏剧元素营造氛围。请大家想一想，在校园的哪些位置可以运用脸谱艺术进行美化和装饰？请将你的设计方案填写在下面表格中，并说说你的设计理念。我的设计方案改造地点：（场景照片粘贴处）改造方案：设计草图：设计理念：（六）任务六:展示与评价1.运用小报或表演的形式，将本次活动的过程及学习成果汇报和展示出来。2.展示脸谱文创设计，由学生评委、教师评委评分。3.在戏剧节等学校活动中布置展示脸谱作品。三、案例评析1.初步了解中国传统戏曲脸谱的有关知识。2.学习脸谱绘制的基本方法和步骤，创造性地绘制出一个脸谱样式。3.引导学生在课堂活动中体验造型乐趣并获得视觉感受，增强脸谱图形创造的兴趣，弘扬我国优秀的传统文化艺术，增强民族自豪感。四、案例总结脸谱虽然属于戏曲之术，却被广泛应用于美术创作中，如彩塑、国画、剪纸、竹刻、陶瓷、面塑、蜡染、风筝、皮影、木偶、邮票以及装饰包装等，都能见到脸谱造型的身影。本次活动通过探源脸谱、赏析脸谱、设计脸谱、应用脸谱这几个环节，一方面使学生对我国传统戏曲中的脸谱艺术有所了解，另一方面有助于提高学生对传统设计元素的理解借鉴能力，鼓励学生运用传统元素进行创新设计。 　　核心素养导向下的语文阅读教学设计策略研究——六年级语文下册《我的伯父鲁迅先生》案例分析陈路路一、案例背景小学的语文阅读理解多来自课文，学生通过阅读课文从而学习课文中的重点字词，掌握基本的语文阅读能力，初步思考探索语文阅读内容，分析课文想要传达的意思，明确课文的关键内容，为发展小学生的核心素养打下坚实基础。教师需要在小学生的阅读理解、情感表达、思考分析、价值观等方面进行正确引导，及时为小学生提供帮助，从而帮助小学生全面发展语文核心素养。以六年级语文下册《我的伯父鲁迅先生》这一课为例提升核心素养导向下的小学语文教学水平，提高小学生阅读教学质量。二、案例描述 （一）核心素养导向下的小学语文教学的现实意义1.有助于丰富学习情感小学语文教学有助于学生树立正确的三观，增强思维品质，提高情感能力。对于教师来讲，其在教学之前一定要准备好课堂教学内容，熟悉各方面知识，对其中包含的丰富情感进行深度挖掘，将其完全展现给学生，推动学生核心素养提升。案例一：丰富情感提升素养师:当我们走进少年鲁迅，走进中年鲁迅的时候，我们感受到他是第二种人。而今天当我们走进晚年鲁迅时，我们同样感受到他是第二种人。可惜，这样一位闪耀着最理想人性光辉的第二种人，逝世了。就在1936年的10月19日，55岁的先生，永远停止了他的心跳。孩子们，假如可以去万国殡仪馆，你们会去吗?生:会!师:我想问一问，写这篇文章的周晔，去了吗?生:去了。师:假如有可能，那位被先生救助的车夫会去万国殡仪馆吗?生:会!师:假如有可能，那位曾被他关心的女佣阿三会去万国殡仪馆吗?生:会!师：假如有可能，那位曾被先生指导过的诗人臧克家会去万国殡仪馆吗?生:会!师：想象一下，你就是其中一个角色，就在万国殡仪馆，此时此刻面对先生的遗容，你有什么话想跟先生说?拿起笔，把你想说的写下来。生分享。师:实际上先生逝世那年，臧克家因为特殊原因不能赶到万国殡仪馆。然而他知道先生去世的消息以后，马上写了一首诗，题目就叫——《喇叭的喉咙》。而过了十三年，臧克家有又一次提起笔写下来另外一首诗，这首诗的名字叫——生:有的人，这首诗的副标题是——生:纪念鲁迅有感。师:臧克家笔下的两种人,当一种人和第二种人放在一起的时候，我们发现第一种人变得更加可恶，也更加可怜。而第二种人也因此变得更加可敬，也更加可爱。在教授《我的伯父鲁迅先生》时，教师设置情境向学生询问鲁迅先生逝世后，作为当代的你们、周晔、阿三、臧克家会不会去万国殡仪馆，见一见先生的遗容，同学们异口同声“会！”，激发学生真切地怀念鲁迅，感受到他是第二种人，进而产生情感共鸣。2.有助于提高学生的思维能力在小学语文教学中，要注重学生思维品质及学习能力的培养，尤其是思维能力的培养。在教学中利用核心素养的导向作用可以帮助学生优化传统的思维方式，教师可以利用多媒体教学工具，用谈话引导结合的方式激发学生灵感，便于学生轻松理解知识。小学生也不再用死记硬背的方法来学习，而是在新型的学习方法下构建知识结构，这对学生思维能力的培养具有积极作用。案例二：思维培养提高能力师:你为摘录卡概括了怎样的标题?生:读《水浒传》。师:好，这是四年级水平，想不想变成五年级水平?你觉得伯父是在读《水浒传》吗?生:我觉得是在分享《水浒传》。师:好，“分享”变成一个字，是？生:谈。师:非常好，五年级了。来，重新说过——生:谈《水浒传》。师:非常好，但这是五年级的水平，想不想变成六年级的水平？你能不能在“谈”前面再加一个字?伯父是怎样谈《水浒传》？生:笑谈《水浒传》。师:真好，但这是五年级半的水平，因为你这是五个字，能不能变成四个字?《水浒传》还可以说成？生:《水浒》。师:真好，请完整说出——生:笑谈《水浒》。师:掌声!完全是在他自己的努力之下，由四年级升到五年级，再由五年级升到六年级，现在你是一名合格的六年级学生。学会挑战自己，真好。 在教学笑谈《水浒》这一片段时，由“分享”《水浒》变为“谈”《水浒》，再到“笑谈”《水浒》，最后再由五个字变为四个字，在教师循序渐进地引导下，学生思维能力得到很大地提升。培养学生的分析能力、评价能力以及运用知识解决问题的能力，这些方法可以有效提升学生的创新力与思维能力，为其之后学习更高层次的语文知识奠定坚实的基础。 （二）核心素养导向下的小学语文教学方法1.强化学生语文表达能力，增强构建与应用语言表达能力对学生一生的成长非常重要，在核心素养导向下，小学语文教师要加强对学生语言表达能力的培养。语文是人们不可缺少的一种交流工具，识字是小学语文教学内容的基础，小学时期的语文学习最主要的便是使学生能够正确应用文字，提高学生的语文表达能力。所以，教师需要做好对学生汉字学习的引导工作，让其了解汉字的正确结构及用法，可以说这是增强学生语言表达能力的关键点。比如，一些偏远地区，因为受方言影响，一些学生对拼音缺少重视，导致学生的语言表达能力受到巨大影响。因此，帮助学生有效地掌握语文基础知识是提升语文素养的重点。案例三：提高语言构建和应用能力在教授《我的伯父鲁迅先生》，为了提高学生的语言构建能力和应用能力，首先要求学生泛读这篇文章，之后让学生通过咨询教师或是查阅课外书的方式，将文章的生字、生词用拼音标注出来。之后，教师安排学生试读文章，并且结合学生的试读状况展开及时纠正。其次，教师充分发挥自身的指导作用，让学生依据自身的实际生活经验和所查阅的资料信息，对生字的深刻含义进行理解，进而完成学生核心素养的培养。2.应用开放式课堂模式，提升学生的实践能力在核心素养背景下，小学语文教师需要增强学生实践能力的培养，切实提高学生学习的主观能动性。小学语文教学不能受限于课堂教学，需要将语文落实到常规生活之中，运用开放式的教学方法，让学生产生身临其境的感觉，对语文学习产生深刻的感受，同文章情感产生共鸣。案例四：增强学生实践能力培养学生在学习鲁迅人物事迹时，教师可以设置情境，搜集事迹相关资料和播放视频结合形式，条件允许情况下也可以带领学生参观博物馆、殡仪馆或者是鲁迅旧居等，增强学生对文章内容的理解，调动学生学习的热情，进而更加牢固地掌握语文知识，使学生语文素养提高到新高度。三、案例总结学习鲁迅先生爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。为此这节课我根据学生的自主学习来进行教学，教学中始终围绕中心句“为别人想得多，为自己想得少”来体会鲁迅的品质，并通过学生自己去找，自己去评析，自己去体会，并学习理解句子的方法。学生也体会到了鲁迅的品质,遗憾的是，在学生的汇报中有一个学生汇报了关于“碰壁”的理解，而我却没有进一步的去讲解，致使有许多同学没有理解这部分内容，另外，中于时间有限，实践拓展没有由鲁迅拓展到我们生活中具有这种品质的人。小学语文教学与核心素养处在一个相辅相成的位置。在新课改背景下，语文教师要牢牢掌握核心素养的引导价值，应用多元化的教学方法，立足学生思维发展，强化学生语文表达能力，增强构建与应用，应用开放式课堂模式，努力提高学生的实践能力，将小学语文教学水平提升到新高度。 　　时光荏苒，无惧岁月漫长——《外婆的澎湖湾》案例分析王诺 一、案例背景 《外婆的澎湖湾》选自五年级下册第五单元，这是一首曲调优美抒情的歌曲，在80年代台湾泄气的校园民谣中，成为深受大家喜欢的歌曲之一，它以充满激情的抒怀笔调表达了对美丽的外婆澎湖湾可爱家园的赞美之情,同时也勾起了对童年美好时光的怀想。二、案例描述 （1）教学目标：1. 通过欣赏，能感受到乐曲所描绘的不同意境，能展开自己丰富的想象参与到音乐活动中来。2.能用优美、质朴的声音唱出对大海、家乡、母亲的深挚的情感。（二）教学重难点：1.根据音乐的变化，调整演唱的力度及情绪2.用各种不同的表现形式表现歌曲（三）教学过程：1.导入听音乐，朗诵诗歌听一段海浪的声音，请学生描述自身的感受。师：现在，你们仿佛置身在哪里？2.听赏3.歌曲(1) 微微的海风吹来，掀起阵阵波涛，多么美妙地感觉啊，让我们一起来体验一下吧！模仿海浪的声音，“hu”分三组，一组一组叠加。提醒学生注意气息的控制，字头突出，渐弱处理。(2) 随音乐朗诵歌词优美的海景使人陶醉，清新的海风使人舒畅，让我们怀着这美好的感觉一起来念这首小诗吧！（朗诵歌词）(3) 哼唱旋律用海风的声音来哼唱旋律。(4) 找出重点乐句在什么地方海风大了？海浪高了？(5) 学唱歌曲重复乐句在情感上的作用。（心情激动，内心的呼唤……）演唱时应该如何表现？（更深情，力度更大一些……）学生演唱（齐唱、分组唱、领唱与齐唱）听唱前半部分(6) 完整表现歌曲齐唱（深情地）女生领唱+齐唱三、案例评析本课的教学过程中，王老师首先通过聆听海浪的声音引入教学，让学生通过情境欣赏提高学生对歌曲学习的兴趣，通过初听，再听，熟悉歌曲的旋律，学习第一段歌曲的时候，采用了按照节奏念歌词的方式，让学生学会读节奏，并让学生参与到教学过程中去，学生学习的兴趣较为浓厚。在演唱的过程中，学生能够按照教师的要求，准确的，有感情的演唱完整首歌曲，整节课学生都能积极配合教师教学，积极参加音乐活动，课堂教学气氛也较活跃，充满激情的演唱也感动着我，学生们在本课的学习中品尝到了成功的喜悦。四、案例总结首先这是一首流行歌曲，孩子们对于流行歌曲的学习兴趣比较浓厚，再加上这首歌曲节奏轻快，旋律郎朗上口，孩子们很快就学会了整首歌曲。在演唱过程中，孩子们情绪高涨，整体课堂气氛非常好。 小学美术高效课堂的构建策略研究 ——《线条的魅力》案例分析许丹丹一、案例背景小学美术对提升学生的审美修养有着至关重要的作用，它也是学生素质教育重要的体现。因此，如何围绕“双减”背景来进一步优化提升小学美术课堂教学效率，构建小学美术高效率课堂是当前小学美术教师需要正视并深入研究的一项重要课题。高效率课堂具有主动、生动、生成三大特性。从目标来看，是要立足于“学会、会学、乐学、创学”，让学生从知识到兴趣，再到能力，最后抵达智慧的飞跃。然而，从当前小学美术课堂教学现状看，学生还处于被动参与学习状态，导致小学美术课堂教学效率难以提升。现状表现为以下几方面: 重视程度不够；教学思维僵化；评价模式单一。二、案例描述在我教授“线条的魅力”一课时，这节课程的教学主旨是要引导学生发现生活中的线条，体会不同形式的线条带给人们的不同感觉，欣赏并学会用不同材料表现出线条的魅力，享受用线作画的乐趣。从情感目标来看，本节内容是要让学生感受绘画与生活的关系，提高对美术学习的兴趣，培养学生耐心、细心的学习习惯。但在我充分备课下，完成教学后，我感觉五年级学生们学习兴致不高；探究环节没有深入；学生创作时缺乏创造力；课堂效率不高。三、案例总结后期，我询问了一些孩子们对于本课学习的想法。通过交流和个人反思，我总结一下几点想法：在美术教学过程中，教师应摒弃传统教学中的弊端，围绕“双减”政策创新教学方法，并从学生的兴趣、思维、素养等层面入手，切实让美术教育的价值功能得以发挥；同时也要以科学的评价手段，让学生的艺术创作能力、审美素养等得到全面提升。 （一）遵循认知特征，激发学习兴趣高效课堂的核心是“以学生为主体中心”，唯有深入认识学生才能发展学生。同时，对小学生来说，有好奇心和展示欲强烈这两大天性。以学生的认知为基础，并设法满足天性，才能有效提升教学效率。因此，教师首先要做的就是打破传统教学思维，树立“以生为本”的教学理念，从心理年龄认知出发设计课堂教学内容，更好地激发学生积极性，点燃他们的好奇心，从而在兴趣的引导下，让教学变得更为高效。 （二）强调自主探究，启发思维想象思维想象创造力是学习美术的一个重要基础能力。学生通过想象对已存在事物表象进行加工和改造，建立起新的形象。想象是创新的翅膀，没有想象，就没有创新。在“双减”政策的加持下，学生有了更广阔的自主学习空间，这也为学生思维发展提供了良好的载体。因此，在小学美术教学中，教师应赋予学生更多的自主探究空间，不断激活学生的思维想象力，注重学生的自主实践体验，让学生在课堂上去主动发现问题，参与课堂，从而更好地发展自身的思维创造能力，提升自身的美术素养。 （三）活化作业设计，提升素养能力美术课堂作业的多样化设计是大力实施美术课标的保障，也是“双减”政策具体落实到美术学科的一种具体表现。“双减”中的一个重要聚焦点就是学生的作业负担，学生喜欢有趣的作业，有了兴趣就会把“要我写作业”变成“我要写作业”。美术课堂作业具有多样性，不同类型的作业，如何优化的作业设计，让学生在有限的课堂时间里更好地完成变得十分重要。因此，教师要以“双减”下小学美术作业设计的实践与探究为抓手，进一步活化美术作业设计，充分激发学生的主观能动性，让学生主动探究、发现解决问题。教师可以突破课堂的限制，将作业与学生的生活紧密融合，布置一份探究性自主创作的作业。通过活化美术作业的设计，教师还可以设计一份自主合作观察式课堂作业：让学生以小组合作的方式欣赏讨论问题，谈谈自己的想法与感受。让学生选择适合自己发挥的最佳途径，使他们不再感到美术作业是无味的，真正成为学习的主人，提高自身的美术素养及综合能力，为终身发展奠定基础。 （四）科学多元评价，促进效能提升小学生认知能力尚未成熟，他们在成长过程中更希望得到一定的肯定和及时的鼓励。良好的评价过程能进一步激发学生的再创造能力，使他们的美术素养得到增强。因此，美术教师要根据教学内容给学生提供一个师生、生生结合的多元化评价过程，只有让学生在课堂上学会了技能、增强了自信、激发了创作欲望，这才是美术课堂真正的减负提质。例如，学习完“线条的魅力”这课内容，进入作品评价环节时，教师可以采取自评、师评、生生互评的多元评价方式，设计一个“创意名画展”作品模拟选拔比赛，让学生作为选手推荐自己的作品参选画展，并让学生说说自己作品的优势；同时也要让学生作为评委，来谈谈自己会选哪幅作品参加画展。通过这样的方式，课堂学习评价变得极富生命力，学生审美能力也得到提升。总之，“双减”就像是一个杠杆，它撬动了学生全方面发展的全新道路。因此，围绕“双减”，让学生从学习美术技能和效果的狭窄范围之中跳出来，让美术课堂变成以学生为中心的自主探究的乐学、善学、会学的空间，这样才能进一步帮助学生走到更宽广的领域，在提升综合素养的同时，获得更好的发展。