低年级阅读教学的经验与困惑

飘雪清香

因为参加国培，走进了不同学校、不同年级，观察到不同教师的课堂。课后和老师们交流，大家感到困惑最多的还是阅读教学，作为小学语文教学的基础环节，低年级孩子处于语文学习的起始阶段，阅读教学是教学重点之一。低年级阅读课该如何上？下面我结合课堂实践谈谈自己的做法。 一、低年级阅读教学过程的环节与方法 小学语文阅读教学过程一般为以下几个环节：激趣导入、初读课文、精读课文、熟读成诵、学以致用。而教学过程中对字、词、句、课文的理解，可以放在阅读的几个环节中进行。（韩素静）（一）巧用插图。苏霍姆林斯基说过，"儿童是用色彩、形象、声音来思维的'。在低年级的课文中，大都配有形象、生动、活泼的插图，并且它们中大部分就包涵有声情并茂的故事情节。 在阅读教学时，教师就应充分利用课文中这些插图和大量相关的媒体图片来引发同学学习课文的兴趣，让生动的图片绽放更美的色彩。 教学《蜘蛛织网》伊始，先出示一张生动逼真的多媒体"蜘蛛'图片，引出课文主角，同学对课文的深厚兴趣立即被激起了。在观看图片之后，紧接着又引导同学用一两句话说一说自己对蜘蛛这种昆虫的了解，使同学对蜘蛛的印象大大加深了。 之后，再出示一张课文中的插图，让同学仔细观察并尝试着说一说"蜘蛛在干什么'。同学被眼前美妙的图画迷住了，不但看得认真，而且描述得也细致入微、生动有趣。（二）初读课文。阅读教学应以"读"为主。新课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”放在学段目标的首位，可见，培养儿童阅读兴趣的重要性。 低年级学生对阅读的兴趣不够强烈，创设情境激发阅读兴趣，在预习课文时，明确任务，要求学生完成：1．把课文读正确、读流利，做到“五不”：不错字、不漏字、不添字、不破句、不重复。2．用不同的符号圈出不认识的字。3．标出自然段的序号。 在学生能正确朗读的基础上，指导学生根据课文的内容确定语度，快慢，节奏。在学生易错处，教师适时示范指导。例如：《他得的红圈圈最多》一文中"让孩子们先用纸蒙着字帖描，等练熟了，再找着字帖写。"因为不理解"字帖"是什么，所以许多孩子都会出现断句错误和读音错误，这就要教师解释词语的含义，再示范如何正确地断句、朗读。 正所谓，只有书声琅琅才能情景融融。阅读教学中，教师范读除了对提高学生的朗读能力有重要作用，在精读课文环节中，对于理解课文和营造气氛也是十分关键的。（二）精读课文。精读是让学生仔细地品读，感悟作者的语言，内化吸收，积累语感经验。低年级课文浅显易懂，多采用以读代讲，读中感悟，俗话说，书读百遍，其义自见。课文读好了，内容自然而然就理解了。比如《小鹰学飞》中：小鹰急促地喘着气，对老鹰说："现在……我总算……会飞了吧？"学生朗读虽然读出了小鹰说话时词与词中间的停顿，但不生动，而也有学生提出什么叫"急促地喘着气"。我没有解释"急促地喘着气"，而是在小鹰所说的话中词与词的停顿处，加上了"嗯哼嗯哼"短促的喘气声，学生一听就明白了，同时课堂的氛围一下子就达到了最高点。 教师读好课文，能帮助学生理解课文，达到以读代讲的目的，也能吸引学生的注意力，使他们情不自禁地进入角色。 另一方面，精读的形式不是单一的自读或齐读，而应该是丰富多彩的，如带着问题读、加动作读、分角色朗读、男女生对读、小组赛读等形式。如教学《雾在哪里》时，带着问题"'课文中的雾都在哪里呢?"来阅读课文，不仅能激发学生读书的兴趣，提高学生阅读的积极性，还能有效地突出重点，帮助学生理解课文内容。朗读雾孩子的话时，可以加上动作。想象自己就漂浮在空中，来到不同的地方看到的美景，演绎雾经过的路线图。潜移默化地引导学生结合自己的感受，读出雾的淘气，达到正确理解和准确表达的统一。（三）熟读成诵。小学语文阅读教学过程中，强化语言积累，促进语言运用，最简单有效的方法就是背诵。针对低年级语文阅读教, 学，设计按原文内容填空，仿写句子，都是有效的手段。如教学《雾在哪里》时，先学着老师的样子说，雾孩子把＿__藏起来，无论＿_，还是＿__＿，都看不见了。"然后让孩子学着说一说。 通过这样的阅读教学，使学生既掌握了课文内容，又学会了课文表达的形式。在低年级的教材中，不乏语言优美的儿童诗歌、散文，让学生把这些朗朗上口的课文熟读成诵，受到情感上熏陶的同时，也丰富了语言的积累。二、读写结合，以写促读。 读是写的基础，写是读的升华。“读写结合”是阅读教学行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一。 教材中每一篇课文都是值得阅读的经典美文，都是学生学习写作的范例。学生在反复诵读中，语感逐渐增强，通过对文本的学习，模仿和迁移，学习写话则顺理成章。平时，除了结合每个单元重点训练项目外，我们更要善于挖掘教材的潜在因素，找准文本情感和语言的附着点，运用各种方法有效练笔，引导学生仿写、扩写、续写，以写促读，通过再创作，加深对文本的理解与运用。1.在省略处填补空白。 省略是文章的裁剪艺术，而填补和充实则是练笔的有效方法。让学生角色自居，直接与文本对话，用几句话表达释放自己的心灵和情感。2.在表达方式处迁移。 教材中有许多课文的精彩语段结构固定、表达方式相同，或者文章的写作脉络清晰，写法独特等等都值得学生仿写。教学时，教师可启发学生联系当时的情景，模仿作者的语气风格和表达方式，抓住校园里一处景物或者家乡的美景写几句话，持之以恒，定能收到事半功倍的效果。3.在结尾处拓展。 有的经典美文结束了，意犹未尽，余音绕梁。如果引导孩子将余音扩大、拉长，通过人物的语言、神态、行为展现想象其内心活动，将其合理地表达出来。就会给学生提供了一个展现内心语言的练笔机会。 总之，立足于新课标所倡导的教学理念，我们的阅读教学就要打破传统的只“读”不“写”定式，在训练方式上要缘于“读”，又不能拘泥于“读”，应以课文为凭借，以积累、理解、运用为前提，以品位感悟、揣摩探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文中的“写”的因素，进行多方位多角度的“写”的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达。“读写结合”如同鸟之双翼，车之双轮，不可偏执，同等视之方能使小学生读写能力稳步提高。 　　综上所述，在低年级语文阅读教学中，要根据低年级学生的年龄特点和认知水平，教师要依据教材，坚持以读为本，抓住重点，有感情地范读，有目的地指导，以积累、理解、运用为前提，以品位感悟、揣摩探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文中的“写”的因素，进行多方位多角度的“写”的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达。经过这样的练习，就会为三年级习作打下良好的基础。 　　我的困惑：从县城到农村，从公办到私立、从低年级到高年级，读书时，太多学校的孩子单打独斗读书会出现各种各样的问题：声音小、重复、错字、漏字、破句等；所以，老师喜欢让孩子们齐读，结果，小孩信心倍增，声音响亮，却又一唱到底。是老师指导不得法、功夫不到家，还是孩子的坏习惯难改，若是，这坏习惯又是什么时候养成的呢？读了韩素静老师的《统编小学语文可以这样教》辑二的相关内容，略有顿悟，期待这本书能成为我们国培学员的必读书目。