关于语文课堂教学的思考

星光

我们常遇到的语文教学：教师把控课堂，学生没有自学的体验。在教学过程中教师根据自己的设计流程一贯到底，细到每一个细小环节怎么导出，如何提问，课件什么时候展示，学生跟着老师细碎的问，急急忙忙地寻找老师所要的答案，课堂看似热烈，实则没有学生应该有的读课文思考的时间。课堂教师重在把自己的流程完美的展示出来。 其次，在语文课堂上，教师往往把的重点都放在了对文章内容的解读上，所以教师会提很多问题，学生们逐个回答，仅有的思考停留在肤浅的问题上，根本不会有对文章整体的感知和认识，所以更不会提出自己的看法。 另外，课堂上课件成了主场，课本被冷落，学生课堂也不用看书，盯着黑板上课件展示的问题和片段就行。教师乐此不疲，学生坐以视听。 没有学生的自主阅读，哪来的对文章的理解与思考。这些年我们一直搞教改，其实都是穿新鞋走老路，偶尔看到的一些小组合作也只是个形式，也不会发生真正的生生互动。不给学生留足够的自学时间，学生的主体地位永远无法实现。 教师的任务是讲清楚，讲完书上的内容，学生的任务是听明白，记住了，然后去答题。这与现在的自主、合作、探究的教学理念差之千里。 如果课堂只是知识的传授，没有知识的探究，学生永远不会有创新思维。语文其实是思维发展，情感体验，价值观形成的最好载体。我们常说：书中自有黄金屋……读书破万卷下笔如有神……读书明理……边读边想是思维形成的关键，一个会思考的人才是真正的人才。 　　我始终认为文章是用来读的，而不是用来肢解地讲的。语文课堂只有完成了读，才会有学习的发生。我们现在简单的片段研读和问答，代替了学生整篇文章的读，细碎的问把学生的思想集中在了某个点上，学生很难形成思考，很难提出问题，更不要说形成认识了。 为什么说文章是用来读的，因为只有静下心来读，才能发现拦路虎——生字和新词，学生就会有想认识解决的欲望，工具书才能配上用场。生字新词这一环节的解决需要的是自主学习，不认真读课文就很难发现这些；认真地读才会引发思考，如这篇文章内容是什么，自己怎么理解的，疑问也就会自然而然的产生，有问题了就有了求知欲，合作探究才会发生，这就是真正的学习。没有自主阅读就不会有学习。而我们的课堂差的就是学生的读，多了的是教师的解读。剥夺了孩子们读的权利，解读只是记忆，少了真正的思考。 　　那么，老师到底该干什么呢？老师首先是作战司令，上课了给学生下达命令，布置作战任务（明确学习目标）。其次是指导员，帮助学生分析任务，弄清楚作战意图，提醒孩子们在固定的时间拿下高地（完成任务）。让孩子们带着任务去读，完成小组合作探究，交流学习成果，教师参与讨论，有理有据的说服学生，让孩子们各有所获。其实没有哪个学生能够长久地坚持倾听，听着听着就会走思。课堂注意力集中的时间是有限的是有科学道理的。 课堂上只有明确的学习目的和任务，学习才会有成效。如果我们支离破碎的讲解，孩子们听得云里雾里，眉毛胡子一把抓，不如只抓一个，这也就是大单元设计的一课一得的好处，不求全面，只有目标明确。 只有课堂，把学生自主学习的时间留出来，教师的参与度要减少到课堂时间的一半以下，甚至更少。只有把课堂交给学生真正的学习才会发生，才会有学生的问教师的答。解决了这个问题，教师备课的思路才会发生变化，课改才会有实质性的进展。 　　下面我在谈一下如何上好作文课。在听课过程中，有位教师引用了巴金的一句话：我写文章，是因为我有话要说。我的体会很深，写文章就是有想说话的欲望，很真切地有话要说。这个我们也可以从人们的朋友圈里发现，除了那些打卡的以外，其余发表的都是自己喜欢的，想让人看到，想说的话，这就有话要说。 想说是写的前提，然后我们会用自己喜欢的方式，以及自己的语言积淀，来表达自己的喜怒哀乐，最后就成了作品去分享。 　　我们课本中的每一篇文章，都是在当时的历史背景下作者的情感体验流淌。所以不同心境的人读同一篇文章，会有不同的理解与感受。这就告诉我们没有必要统一地给孩子们讲解，只能点到为止。写作方法可以传授，但写作欲望只能创设情境去激发，有了情境孩子们才会有想表达的欲望，才会有自己的想法在文章里，这就是文章中的真情实感和中心。有了这些学生才会写出好文章来，没有灵魂的文章多半是编出来的。 　　语文教学首先得让孩子们读书，读出不认识的字，读出不懂的句子，读出问题来，这是合作交流的前提，这也是学习和思维发生的前提。有了思考的学习，才会有认真的聆听，才会有顿悟发生，才会有表达的欲望。最后还是想说，文章是用来读的，用来品的，必要的讲是用来点燃和激发，更不是用来考学生的。