<p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">今天，我在四年级办公室里坐了一会儿。一个高高大大的男孩来给语文老师郭老师看改错，我瞥了一眼，发现是“只要功夫深，铁杵磨成针”的默写把“深”写成了“身”。我好奇，问“为什么写成这个身呢？”刚问完，我忽然意识到孩子可能会错了意，于是我接着追问“这句话什么意思？”男孩说“只要功夫在身，就能把铁杵磨成针”。奥，我忽然明白了，大差不差的，这孩子从开始学这篇文言文时就进入了一个思维的“岔路”，他没看懂老婆婆磨针的行为。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">我笑着问他：“你是不是把这个功夫当成成龙的中国功夫了？”毕竟功夫的另一个意思就是武术。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">郭老师说，不是中国功夫，你猜猜是什么？男孩说，是下“功夫”！</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">我们问：什么是“下功夫”？男孩说：是在一件事上投入了足够的时间和精力，不是比谁的力气大，武功高。我们问：那么是哪个shen？男孩：深！</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">男孩释然地走了。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">我和郭老师说，看来我们也应该和“医生”一样，能诊断学生的思维误区。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">很多时候，孩子出现学习失误，我们往往简单归因是粗心、不认真，其实不尽然，很多是一种理解偏差或者理解不到位导致的表达错误。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">我觉得老师很重要的就是能细致入微的观察学生的学习过程，能捕捉到“卡点”，能诊断“原因”，能开出“方子”，提供尽可能多的同类素材帮助学生建立“功夫”这个词语的内涵和外延，帮助学生更好的学习。</span></p>