驿路梨花

悠悠云（拒聊）

绿意盎然，花团锦簇，人间芳菲四月天，我们学校迎来了常规听评课活动。 一中清廉办公室中专家、教研员、初一所有语文教师，正在进行评课。掌声停下来，评课活动结束。我不断回味着太原专家的评课。你们备课的时候考虑到新教改下的核心素养是什么吗？你们的精讲留白到底留白了吗？小组合作学习的时候孩子们进行了自我思考，自我判断了吗？ 面对专家的质疑，我不禁陷入沉思。新教改下的核心素养:要有执着的教育情怀；要具有扎实强硬的专业素养；要具有娴熟的教育艺术；要具有与时俱进的创新素养。其实，不论讲授式教学、引导式教学、案例式教学、探究式教学、赏识教学还是对分教学，教学环节、教学方式、教学目的基本大同小异，都充分体现语文的人文性和工具性。我们在教学中即使没有刻意去体现新课标要求，但教学环节和教学目的都在无声述说着语文的核心素养。 这么多年兢兢业业奋战在教育一线，虽然没有新潮的名词术语，却是从未懈怠，扎扎实实备每一篇课文，认认真真对每一位学生，用用心心批阅作业……毕业的学生无以计数，继承衣钵的也不乏其人。常规听评课对于我来说，就如一道家常便饭。二十余年，一直是一线，三年一循环，闭着眼都知道哪篇课文是什么内容，主题与讲法。可是这次不同往常。 为了适应新课标教改下的核心素养，为了提升教育教学质量，我们学校积极推进新型教学模式——对分课堂。其核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半课堂时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。我们已经接触并学习过。有珠海老师的示范课，有专家深度解读对分课堂的理念，还有学校组织我们初一、初二七十余教师到神木市大柳塔培文学校实地观摩。理念是具备了，就需要我们的思维拐个弯。这次常规教学，学校要求我们用对分课堂教学模式来授课。教师们都铆足劲，分析、研究、探讨，很快登台实地表演的时刻到了。 讲课顺序第一位就是我。看着教材，我决定讲《驿路梨花》这篇课文。 这是初一下学期第四单元的一篇小说文体。我翻看了单元要求。重点是学习精读与略读，通过学习，确定阅读重点，进而了解文章的写作特点。语文学科，不仅具有工具性，还有人文性，通过学习课文，可以陶冶情操，净化心灵，促使个人素养得以提升。 我又梳理了一遍文本内容。课文中有许多人物，围绕谁才是小茅屋的主人？层层剥笋的巧妙构思，不断设置悬念和产生误会，使故事情节一波三折，吸引着读者寻源就底。最后引用陆游的诗句:驿路梨花处处开，升华了主题，收束了全篇。 教学思路渐渐清晰。我设计了三个教学目标:学习精读跳读法，流利的复述故事情节；快速找出文中悬念与误会，掌握表达的效果；根据课文内容，理解小茅屋的真正主人，培养学生思维素养。目标确定后，就开始设计备课单。 这节课分两次对分。第一次对分用时20分钟。首先按照课文的发生发展来复述故事情节，这是属于对分课堂中的精讲留白。文中有三个故事情节属于插叙内容。分别是瑶族老人来小茅屋送米的缘由；然后是十多年前解放军盖小茅屋的理由；最后是哈尼族梨花姑娘照料小茅屋的过程。在讲授中，让学生掌握记叙顺序的方法和作用。了解插叙是为了补充或者推动故事情节发展，塑造人物形象和突出主题的作用。 然后让学生按照小茅屋建造的顺序和材质来复述课文，并按照课文内容完成表格。这属于对分课堂的独学内化。然后让小组讨论，最后全班交流。有人说思维的碰撞，是为了让思想迸发出无穷的力量。那么，现在孩子们的思维就在互相碰撞中蜕变，能力在实践中提升。 第二次对分相对来说有难度，但更有趣。还是教师精讲留白，学生独学内化，小组讨论，全班交流。经过精心设计，有预设，总结和拓展，一节完整的教学设计成型。对分教学模式除了备课单，还有学生的独学单，还有相应的课件。这三板块是缺一不可的。 站在讲台上，看着众多的听课者，我没有怯场，轻松自如中按照自己的设计完整讲授下来，有一种满满的收获感。美国作家爱默生说:凡事欲其成功，必须付出代价。 对分课堂教学仅仅迈出一小步，以后我们还会继续学习，实践运用，提高素养，增强能力。最后我借用一句话:对分课堂让学生过上"好日子"。