案例 <p class="ql-block"> 本月户外活动我们班是在骑行区，孩子们都很兴奋，都在尝试着骑不同的小车，偶然间孩子们发现花池里面有小蜗牛还有西瓜虫，孩子们都很开心，刚开始的时候他们很感兴趣，但是过了几天还是被小车吸引了，唯独马稳晴每次户外活动时她还是一如既往的去花池旁寻找她的小秘密，对小车的兴趣不高，只是偶尔骑一下。</p> <p class="ql-block"> 我也好奇她每天都在重复这个游戏，它的价值在哪？《保教评估指南》指出我们要充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣，相信每一位幼儿都是积极主动，有能力的学习者，最大限度的满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的语言。</p><p class="ql-block"> 儿童对游戏活动具有支配和控制的权利与能力，包含儿童对游戏活动的决定权和参与权。作为教师要更注重幼儿的游戏思想，在游戏过程中教师应当充当旁观者，让幼儿完全处于自然、自发的状态。于是，我们把自主选择的游戏权利交给幼儿。 </p> 一对一倾听 <p class="ql-block"> 《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出:重视幼儿通过绘画、表征、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师一对一倾听并真实记录孩子的想法和体验。</p> 反思 <p class="ql-block"> 通过一对一倾听记录，发现马稳晴的游戏表征基本上都是重复的，他每天的游戏也是重复的，每天只是跟她的好朋友围在花池边找蜗牛、找西瓜虫、找毛毛虫，这样重复的游戏有意义吗？锻炼了孩子什么能力呢？幼儿的重复游戏首先证明在这个游戏的过程中有幼儿特别关注的兴趣点，通过倾听，马稳晴一直在找毛毛虫，但是一直没找到，她的想法很简单就是找只毛毛虫看她变蝴蝶。</p><p class="ql-block"> 我们作为教师清空了自己的预设，树立相信儿童的信念，相信儿童在游戏中所有的行为与动作都是有价值与意义的，教师从思想理念上更新以后，我们自然会耐心、好奇地去关注到幼儿在游戏中的行为、尝试、探索与创造，就能理解重复行为其实是幼儿自发的摸索与实践。</p><p class="ql-block"> 幼儿是主动的学习者，是天生的游戏专家，我们成人必须正视真游戏的宝贵价值，始终秉承着“幼儿在前、教师在后”的原则，摒弃传统的儿童观与游戏观，尊重并支持幼儿在游戏中的所有行为表现。</p>