庄坪中心小学语文组研读《小学读整本书教学实施方略》读书活动第一期

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4月16日读书心得 　　【段静】阅读《小学读整本书教学实施方略》序、前言 关于整本书阅读，四位老师都提及了自己的一些见解。我们要通过整本书阅读教学，让学生学会读整本书，用整本书来教学生学习如何阅读，学习自主阅读，提升个人素质。而更重要的是这个阅读实践的过程，要不断探索，如何去细化每个环节，让阅读真实的发生，达到促人发展的目标，实现教育的意义。 当然，目前我可以做的就是开始阅读，去发现，去思考，去实践。在探索整本书阅读的教学过程中，我希望也能和学生一样，慢慢发现阅读的乐趣，和阅读带来的智慧宝藏。 【舒婵媛】阅读《小学读整本书教学实施方略》序、前言及第一小节： 今天我们语文组成员下午开始阅读李怀源教授的《小学读整本书教学实施方略》，我们一起走进整本书阅读，一起去探究整本书阅读教学…… 本书有三个序，其实，封底已把三个序作者的内容进行了小结。无论是朱永新、林文宝，还是王林，都从不同程度上对这本书给予了高度的评价，如朱永新在序中说到“怀源结合多年的探索，希望为小学“读整本书”提供全方位、立体化的解决方案……”通过这样的介绍，让我们更加了解了本书的重要地位，也让我们读者更加清晰应该以怎样的视角去阅读这本书，如何去学习运用。 另外，本文作者李怀源在“前言”部分主要强调了整本书教学的价值及其意义。而第一节“整本书的选择”，作者从整本书选择的原则（总体原则+具体原则）、现行图书的选择方式和整本书的数量选择三个方面诠释了整本书应当如何进行有效选择。 在多年的语文教学工作中，虽然我对整本书阅读教学进行了尝试，但存在的问题总是层出不穷。究其最根本的原因还是在进行整本书阅读教学时少了方法指导。尤其是对于阅读课的三种课型也基本上停留在导读课上，推进课和分享课成了纸上谈兵。除此之外，整本书阅读教学的评价方式不够多样化，班级中没有形成良好的阅读氛围，从而让整本书阅读举步维艰。 但愿，我们这次一起同行，同道，共勉，共享，找到适合学生整本书阅读的学习路径，助力自身的发展，提高学生的语文素养！ 【赵情菲】读《小学读整本书教学实施方略》的序以及整本书选择之感受 在语文教研组组织的活动下，今天读了本书的序和第一小节，从他们的字里行间让我感受到了整本书阅读的重要性，以及读整本书教学的价值与意义。从朱永新、林文宝、王林以及作者李怀源的探讨中，可以清楚的认识到，教师在阅读的过程中所占据的重要地位，就像李怀源老师说的，师不仅仅是教，更多的是和学生一起，作为引领者从而带动生，进行师生共读。从教师角度而言还要学会评价学生的阅读素养和能力。通过李老师的方法，对于这方面的理解也渐渐清晰。如：通过“找一找”的题干，考查学生提取信息的能力；通过“为什么……”的题干，考查学生整合解释的能力等等；这些实际方法，让我对以后带领生整本书阅读有了大概的框架，知道如何去引导学生有效阅读。 【易虹】 读《小学读整本书教学实施方略》的序以及整本书选择之感受 今天下午在教研组教研活动中阅读了这本书籍的序言部分和第一小节，从李老师的三位朋友写给他的序言来看，李老师对于整本书阅读的研究已经进行很久了，开展的也很早，而我们这里才刚刚开始进行整本书阅读的教研活动及学生活动，深感我们需要进步的空间很多也很大，我也从一开始的一头雾水到现在对于整本书阅读有了一个大体的认知，但要把这个教研活动做好还需要付诸很多努力，包括教师自身的学习，这一点我是很欠缺的，在今后的教学生涯中理论学习和实践要都抓紧，教书的同时学会育人。在整本书阅读中建议的教学方法有很多，我们需要选择适合自己的，适合学生实际情况的，对此也需要自己进行不同方式的探索，而在一年级的教学中，目前我的理解可能我更多的需要引导他们去读，激发学生对于阅读的兴趣，找到阅读的成就感，从而喜欢上阅读，慢慢把阅读变成一种习惯。今天的阅读还是一知半解，目前只有一个对于未来的一个大致规划，可能在后面对书籍的完整阅读后中还会对计划进行修改和调整。 【向蓉】读《小学读整本书教学实施方略》序及前言感受 今天下午语文教研组就语文个人研修计划作出了更明确性道路，我们为什么要进行整本书阅读？如何一步一步让学生进行整本书阅读，制定更详细的读书计划，每一位老师可能从懵懵懂懂到现在对此都有了初步的方向。同时在语文教研组的活动指导下我们还阅读了关于整本书理论的书籍，认真读了几位老师对本书写的一个序，我了解到如今大家对于整本书阅读的一个重视。在书中我很赞同朱老师对于整本书阅读的一个观点：在整本书阅读的过程中，教师的职责与其说是“教”，不如说是“领”。我们可以适时为学生补充背景知识，但是最重要的还是得学生自己去享受探索书籍的快乐。同时我也了解到一个关于“新教育”的词汇，我对于“新教育”的一个理解，是对于学生的定位，我们应以学生为主体，再设计教学内容时应指向学生活动，学生喜欢的是学习活动，参与活动才能产生切身的体悟。最后我想说在整本书阅读的道路上我们才刚刚开始，不管是对于学生还是对于我来说都在不停的学习，那就一起营造氛围，激发兴趣，亲身体验，开展活动吧！ 【彭莉】 读《小学读整本书教学实施方略》序，前言，第一小节后，我更理解到进行整本书阅读不是一件容易的事情，但却十分重要，正如书中提到：小学阶段进行整本书阅读不但成为可能，而且成为必须要做的事情。 其次，书中的一小点让我认识到阅读课还可以具体细分为阅读思维课，阅读实践课，阅读分享课，阅读欣赏课等，我将通过这几种课型，更好的引导学生进行整本书阅读。 今后我会继续学习，请教，将整本书阅读这一任务作为本学期的主要任务。我会在实践中不断反思，探索，培养学生整本书阅读的兴趣，提高学生阅读素养。 4月17日读书心得 【段静】读《小学读整本书教学实施方略》第一章第二节 今天所读的第二节读整本书教学的指导中，分别从学生的年龄特点、读物的特点、阅读本身的规律进行了说明，我了解到在进行整本书阅读时，要结合学生实际情况，根据不同读物的特点，由浅到深进行阅读指导。 书中讲到，讨论是整本书阅读指导中的重要环节，不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持久的阅读兴趣。在组织学生进行整本书的讨论时，讨论的重点也应该随学生的情况，读物的特点去交流思考，一步一步培养学生的阅读能力。联系到自身教学上，我知道要从这些方面去设计教学，但在课堂中我不知道怎么去引导学生从不同角度进行讨论，捕捉不到重要问题，带学生从书的表面到书的背后深入交流。除此之外，书中的所阐述的阅读能力让我有了更新的了解。我往往会忽视学生阅读能力的培养，只停留在阅读的表层。在后面的教学中我需要有意识对学生阅读之后进行延伸，创意表达，逐步提升他们的阅读能力。 总之，我还要多多思考，寻找适合的方式，具体可操作的方法，进行整本书阅读教学的指导。 【舒婵媛】阅读《小学读整本书教学实施方略》第一章第二小节读书笔记 《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了“整本书阅读”这一拓展型任务群，提倡学生应在语文学习中多读书，读整本书，持续读书。从此，“上好整本书阅读课”已成为每一位语文老师的“必修课”。而如何有效地进行整本书阅读教学是我们迫切需要解决的一大难题…… 关于读整本书教学的指导问题也是李教授在书中第一章第二节里着重强调的内容。李教授从以下三方面为读者提供了指导。 一、按照学生的年龄特点进行指导。按照学生从低、中、高不同的年龄特点进行有效指导。例如，对于低年级的学生，教师应当先读给学生听。针对高年级的阅读，要深度阅读，重点在于我们老师要关注作品，设计合理有趣的阅读记录单，从而挖掘作品深层次的问题，一起讨论交流，走进作家，走进作品……为学生营造良好的读书氛围，激发阅读的兴趣。 二、按照读物的特点进行指导。在小学阶段，学生接触到的主要体裁有图画书、童话、儿童诗、散文、小说、科普作品等。作为教师，我们要根据不同体裁的作品，从不同角度指导学生读整本书。李教授谈到儿童诗这一体裁时，他说要从读懂诗的意思——想象诗的画面——领悟诗的情趣——欣赏诗的意境——品味诗的语言五个方面让学生感受到儿童诗的情趣，了解和学习儿童诗的语言。 三、按照阅读本身的规律进行指导。这里李教授引用祝新华的“六层词阅读能力系统”中的六种能力元素：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。指导教师在进行读整本书教学时应按照阅读的层次，逐层培养，阶梯上升，让阅读成为学生成长的有效路径。 我想，今天的阅读，对于我如何进行整本书阅读教学，提供了有效的理论支撑。我会将今天的阅读所得付诸于班级整本书阅读指导上。在整本书阅读上进行一些新的尝试，如每周都去读一本图画书，引导孩子们从简单的文字与图画里获得启发；会引导学生一起设计阅读记录单…… 正如李教授说的“明确的方向、恰当的方式、具体的方法，才能让读整本书教学成为学生和教师都喜欢的教学组织形式。” 关于整本书阅读教学，我们还存在诸多不适应，不理解……但，慢慢摸索，总有明白的一天！ 【赵情菲】 今天又学到了新东西：如何指导学生读整本书。 1、对于低年级的学生，师可以先读给他们听，等有能力后及时放手。中年级师不再带读，但是可以给孩子们设计读书报告单，帮助学生理解读物的主要内容。高年级可以继续沿用读书报告单这样的活动，但是可以提高难度，让学生自己设计。我觉得这样的方式非常科学，每一个环节循序渐进，环环相扣，把每一个阶段如何指导写的非常清楚，值得我好好学习。 2、其次李怀源老师还把每个年龄段该读的书都列举出来了，大大的提高了教师挑选书籍效率。 3、最重要的是今天接触到了“六层次阅读能力系统”：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。第一次知道整本书阅读竟还有这么多学问，又收获了丰厚的理论知识。 4、最后，看的多不如实践，班级阅读已经开展，我唯一能做的就是把这些方法实践下去。 【向蓉】 读《小学读整本书教学实施方略》第一章第二节有感 今天读了李怀源老师读整本书教学的指导，其中结合我自身的经历，最吸引我的地方就是他写的：“组织学生进行整本书的讨论，应该从情节入手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。读整本书，关键是整体。”那么在我自己的实际教学中，在上阅读课的时候我发现，我可能只是让同学们自己通过观看视频，尝试去复述故事，从而忽视了同学们之间的讨论与交流。咦？为什么这个故事是这样发展的呢？为什么这里面的主人公性格是这样子的呢？所以在之后的教学中，我要开始尝试在恰当的时候，及时的放手，要让学生自己多进行讨论与交流，从而维持持久的阅读兴趣。 【彭莉】 今天我们一起读了《小学读整本书教学实施方略》中的第二节——读整本书教学的指导。 这一小节中首先提出了要按照学生的年龄特点进行指导。对于高年级，书中提到学生完全能够自己阅读。而老师可以设计读书报告单，帮助学生把握书中的主要内容，让学生发现书中的细节，当然读书报告中的内容也可以由学生自己设计。我认为，这也可以作为学生的一种成果。第二点要按照读物的特点进行指导，我选择的《西游记》属于小说类，有完整的情节，典型的人物，在设计话题时可以讨论书中人物的性格，也可以讨论书中语言的特点。 第三要按照阅读本身的规律进行指导，读整本书教学要根据阅读的层次，逐层培养，阶梯上升，让学生从能“复述”“解释”“重整”到能“伸展”“评鉴”“创意”。 4月18日读书心得 【易虹】读《小学读整本书教学实施方略》第一章第二三节有感 今天读了二三节，看到印象深刻的对于低年级的学生，教师应当先读给他们听。当学生有了一定的阅读能力，能够借助拼音阅读的时候，教师要及时放手，让学生感觉自己可以像大人一样进行阅读了，从而产生成就感，维持持久的阅读兴趣，而我在一年级上期以我给孩子读为主，但到了一年级下期我还是不敢放手，觉得他们读的不流畅，以我读代替他们读，这一点需要反思，必须试着放手，让孩子们发现读书的快乐，获得阅读成就感。在阅读时阅读讨论的重点应该是情节、人物、阅读兴趣等，可结合作品联系生活，话题有“从书里找生活的影子”“从书里找自己或别人的喜好”“找出书中人物特别的地方”“聊一聊送礼物的想法”等等。 在阅读第二节中提到了“六层次阅读能力系统”认为阅读能力包括六种能力元素：复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。复述、解释、重整是“客观性理解，对原篇章进行分析、概括等，紧扣原篇章，准确理解，还原作者的思想的过程”。伸展、评鉴、创意是“主观性理解，通过推论、想象、推测、批判性思维、创意，有依据地引申、拓展篇章内容，以及评鉴篇章内容与表达，提出独到的见解，对篇章进一步加工。基于原篇章又超离原篇意”。从中我学习到在学生初读一本书后，可以让学生复述内容，教师出示一些句子让学生用自己的话解释词语和表面句意。同时最后教师要对学生读整本书的情况进行评价，以使阅读更有效果，而这种评价以考察学生阅读进展读质性评价为主。 【彭莉】 读第三小节中以“读整本书的评价”，指出教师要对学生读整本书的情况进行评价，以让阅读更有效果。 一、要对阅读结果进行评价 最基本的要对速度做出要求，不能按时完成的要及时进行调整，并且要求学生不能指读。阅读中，可以通过班会来检测发现学生阅读中的问题。学生也可以就书中的章节和人物，做好笔记，写出或画出自己的心得。 二、对阅读指导过程的评价 虽然整本书以学生自主阅读为主，但在阅读过程中，教师需要引导学生有超越自己的体验，引导学生发现书中细节，从书中感受到打动人心的力量，在《西游记》中，我会让学生更多的关注到了师徒几人团结，友爱，不怕艰难的精神。在学生阅读时，通过学生互相的交流，让学生发现自己未曾发现的一些细节，同时向学生推荐其他类似的书，达到让学生喜欢读书的目的。 三、对阅读能力的评价 书中提到学生读整本书要以获得阅读能力为显性的目标，以学生情感与精神的成长为隐形的目标。并且书中对学生的阅读能力也有不同的界定。 【赵情菲】读《小学读整本书教学实施方略》第一章第三节之感受 不论什么形式都应该以学生真实的阅读感受为主。读到这句话感受尤为颇深。在开学初期刚确定好读书方案的时候就在想：书来了要怎么去引导？是要像教科书一样去要求？还是不做要求，只培养兴趣？诸多问题。今天看到这句话，心里马上有了答案，不论以什么形式开展，都要以学生的阅读感受为主。如果一味的追求记和背，那势必会抹杀掉孩子的阅读兴趣。就像本章节的阅读思考提的问题，我的回答是，教师带领学生读整本书的目标应该是用这本书教学生学会阅读，而不是感受这本书的教育。 【向蓉】读《小学读整本书教学实施方略》第一章第三节有感 这一小节李怀源老师主要写的是对整本书教学的评价，其中李老师强调教师要对学生读整本书的情况进行评价，以便阅读更有效果。当然在指导学生读整本书的过程中，我们要时时刻刻的关注其差异，了解他们的基础，要通过阶段性的分析作出相应的调整。对学生而言，获得阅读乐趣。是他们进行阅读的核心动力，所以我们在对学生进行阅读指导的过程中，应该要让学生充分体验阅读的快乐。比如我们在设计阅读讨论时，对于低年级的学生，一定要设计能够吸引住他们的一个情境，让学生能够凭借情景，从而体会到想象的乐趣和新奇的体验，从而喜欢上阅读。那么在之后的教学中，我将会慢慢组织多样的阅读活动，让学生碰撞出不一样的阅读火花。 【段静】读《小学读整本书教学实施方略》第一章第三节有感 评价是教学中不可缺少的部分。读整本书也更需要进行评价。书中从三个方面进行了介绍: 一是对阅读结果的评价。教师要随时关注学生阅读的速度速度，根据学生情况，进行相应的调整。在班级讨论中，通过学生的发言进行评价，发现学生阅读中问题，有针对性的指导。同时，我学习到可以通过查阅资料，了解学生阅读的真实情况。不同的年级有符合各年级的阅读资料形式展示读书效果，如低年级做读书卡或图画表现，中、高年级可以做读书笔记、读书心得等。不论是什么形式，教师要及时查阅学生阅读资料，来了解学生的阅读程度，以便在课堂中利用阅读资料进行阅读讨论，加深对书籍内容与思想的理解。 二是对阅读指导过程的评价。作者讲到读整本书以师生充分自读为基础，以班级讨论为主要交流方式，以教师评价为指导，促进师生成长。其中向我们说明了好的读整本书交流既要提升学生的阅读的高度，引导学生去发现、感受、追问、思考整本书中中的人、情感和文字背后的意义；又要开拓学生阅读的空间，在交流中要引导学生挖掘细节，反复阅读，产生自己的新思考和理解，再向学生推荐作者其他的书或同类型的书，比较发现其共同与不同之处，再次讨论交流，这就做到了课后延伸，让学生持续阅读。还要让学生体验阅读的乐趣。根据读物中的内容，我们可以通过设计多种形式的交流活动，让学生自己自由讨论，设计相关的阅读资料，在这个过程中创造和感受乐趣。 三是对阅读能力的评价。对于整本书阅读的指导，我们需要重视学生的阅读能力的评价，通过阅读素养测评来评测学生，当然这是书中举例的一种，还有很多方式可以对学生的阅读能力进行评价。在课堂中，我想，对学生阅读能力的培养，也需要我们通过一些阅读策略，去提升学生的阅读能力。 今天的阅读，我有了一些新的思考。我赞同书中作者所说的“要让学生做属于自己的笔记，乐于做笔记，首先要让学生明白笔记的作用”。但面对我班学生都不喜欢做笔记，觉得这就是一个作业，一个负担的情况，导致读书笔记没人做，所以对我来说如何引导学生做笔记，激起他们的兴趣，感受读书乐趣还是很重要，这是我需要深入思考的。另外，我要善于去发现学生课上课下的阅读情况，及时做出评价，调整指导方法。 最后，用书中说的“开展读书交流活动，不是一本书阅读的终结”互勉吧，阅读之旅有着无限的未知等着我们去探索，也有着无限期待。 【舒婵媛】阅读《小学读整本书教学实施方略》第一章第三小节🈶️感： 文艺理论家乔治·布莱说过，阅读就是理解探寻作品的“我思”，阅读的全过程就是一个主体经由客体（作品）达至另一个主体。那么，阅读评价就是阅读过程中一个个追寻“我思”的过程。对学生读整本书的情况进行评价，才能更好地引导学生，也才能让阅读真实有效发生。如何进行读整本书教学的评价，李怀源教授从三个方面给我们提供了指导性建议： 一、对阅读结果的评价 主要侧重从考查阅读的速度、班级讨论中看阅读深度、查阅资料，了解阅读的真实情况进行整本书教学评价。“查阅资料，了解阅读的真实情况”，即教师可以根据不同学段的阅读要求，布置相应的阅读任务，如通过制作读书卡、读书笔记、读书手抄报、思维导图等方式展示读书效果。无论是何种形式，我们的最终目是为了引导学生在完成阅读任务时感受到读书带来的价值和意义，从而激发学生的读书兴趣。 二、对阅读指导过程的评价 “读整本书以师生充分自读为基础，以班级讨论为主要交流方式，以教师的评价为指导，以促进师生需要与精神为归宿。”李教授从提升阅读的高度、开拓阅读的空间及体验阅读的乐趣三个层面回答了读整本书如何交流。如在提升阅读的高度中，他以《长袜子皮皮》为例，告诉我们要引导学生发现细节，让学生感受打动人心的力量，对现实问题进行追问和思考，要引导学生提升语言的高度…… 三、对阅读能力的评价 引导学生读整本书，我们不只是为了引导学生学习简单的基础知识，也不是语文教学的拓展和延伸，而是要关注学生阅读能力的培养，使学生养成持续读书的好习惯，并为其日后的学习和工作提供强有力的支撑。因此，在读整本书阅读过程中，要关注学生的阅读能力，从不同方面提升学生的阅读能力。 总而言之，在整本书阅读评价上，我存在诸多的疑惑，也有诸多的不足。我将以此次学习为契机，以《义务教育语文课程标准（2022年版）》对整本书阅读评价的具体要求以及班级学生阅读素养发展现状为参照，明确目标，采取静态和动态考查相结合的方式，逐步引导学生产生阅读的动力和阅读的毅力，让整本书教学的评价更趋于合理化、有效！