<p class="ql-block">为了提高小学科学教学质量，促进学生实践创新能力的发展，提升科学教师的教育教学能力，继续深化科学课程教学改革，在小学科学教学中切实落实核心素养的目标要求，充分挖掘小学科学课程育人功能，构建单元整体教学研究模式。经研究，定于4月18日19日在兰山区南京路小学组织召开临沂市小学科学单元整体教学研讨会。</p> 课堂展示 <p class="ql-block">何丽霞教师执教公开课《有趣的变化现象》</p><p class="ql-block">在本堂课中，教师注重学生的动手实验操作的能力，培养学生在课堂上的小主人翁意识，给学生提高自主动手的充分机会。对学生的实验操作过程进行及时的指导，保证学生的实验顺利高效，让学生在有趣的实验中提高自身的实践探究能力，让传授的知识内容如春雨般润化在学生们的心中。</p> <p class="ql-block">何老师说课《有趣的变化现象》</p><p class="ql-block">科学实验是一种融操作性、思考性、变化性、趣味性于一体的活动，能最大限度的激发学生对科学活动的兴趣，满足他们的探索欲望。学生在有趣的实验中，大胆地说出自己所看到的现象，并加以解释。</p> 单元整体教学设计分析 <p class="ql-block">颜世萍老师针对昨天学习的几节课进行分析解读。</p> 科学单元整体教学 <p class="ql-block">徐老师讲解单元整体教学</p><p class="ql-block">单元整体教学是系统设计的教与学的互动过程，通常以单元力教学单位，以整体学习情境和整体学习任务为显性形式，以可视化作业的形式呈现学习成果，把教科书学习、整本书教学和学科实践活动整合为一体，在完成具体学习任务的过程中，实现学生个性化学习。</p> <p class="ql-block">单元整体教学与单元教学、大单元教学</p><p class="ql-block">1.单元教学更多的是站在教师教的角度，强调教学内容在组经的整体性、系统性。</p><p class="ql-block">2.单元整体教学更多的是站在学生学的角度，强调教学情境的一致性、学习任务的共同性，突出大情境的创设、大概念的学习。</p><p class="ql-block">3.大单元教学不是对传统单元教学的颠覆，而是批判性地继承了传统单元教学的课程知识取向及以单元组织教学的理念，通过对传统教学的目标重构、内容重构、程序重构最终实现价值重构，因此具有学习者经验统整性、课程内容结构化、学习程序逆向性、学习成果生活化等特点。</p><p class="ql-block">4.单元教学是单元整体教学、大单元教学的基础；大单元教学是单元整体教学的升级版，或者单元整体教学是大单元教学的雏形。</p> 教学效果与教法 <p class="ql-block">围绕核心素养组织教学内容</p><p class="ql-block">基于课程标准，围绕学科核心概念和跨学科概念，理解教材设计，关注知识间的内在关联，促进知识的结构化，改变碎片化、裂式的教学倾向。</p><p class="ql-block">把握核心概念进阶，强化学段教学内容安排的序列化和递进性，体现学业要求和学业质量标准。</p><p class="ql-block">突出核心概念在真实情境中的应用，加强知识学习与现实生活、社会实践之间的联系，实现学生对核心概念的深度理解、有效建构和灵活应用。</p><p class="ql-block"><br></p> 观念建构的科学课堂 <p class="ql-block">卢主任基于核心概念设计促进观念建构的科学课堂</p> <p class="ql-block">我们要注重培养学生的科学素养。在教学过程中，我们要引导学生养成独立思考、善于观察、乐于探索的好习惯。这样，他们才能在未来的学习和生活中更好地应对各种挑战。我们要对整个教学过程进行反思和总结。看看哪些环节做得好，哪些环节还需要改进。这样，我们才能不断完善自己的教学方法，提高教学效果。小学科学单元整体教学设计是一个需要我们认真思考和不断探索的过程。只要我们用心去做，就一定能够为学生创造一个充满乐趣和收获的科学课堂。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">编辑：杨玉娇</p><p class="ql-block">审核：张蕾</p><p class="ql-block">终审：东野广刚</p>