中小学办学中几件“添堵”的事

叶. 知秋

　　中小学教育有一些“堵点”或让人“添堵”的东西，在一定程度上影响组织的有效运行，借用中医的一句话，就是“不通则痛”。疏通它，能使学校组织运行更顺畅，更丝滑，更高效，因为“通则不痛”。

“一训三风”多变。我访谈过多位百年老校的校长，问之办学百年学校传承下来的文化基因是什么，校长思之良久，答不出来。开始，我甚为不解，后来终于明白了个中原因，那就是新任校长往往把前任否掉了，办学理念变了，办学方略变了，甚至把“一训三风”（校训，校风、教风、学风）从墙上抠下来，重新拟一套上墙。这样，学校虽然办了一百年，但事实上等于每任校长接手的都是一所“新”学校，学校没有积累，没有沉淀，因而也就没有文化基因的传承。所以，动不动才要“打造”学校文化。更为严重的是，那任校长那个理念，这任校长这个思想，教师们“凌乱”了，无所适从了，理念文化该有的凝聚共识、引领思想的作用无从正常发挥。我们以为，“一训三风”尤其是校训不宜轻易改变，像南昌二中的“勤朴肃毅”，120多年来始终不变，历任校长可以根据其时教育发展的新形势、新要求，对校训作出新的诠释、解读，赋予其新的内涵。当然，也不是说，“一训三风”绝对不能改变，任何事物都没有那么绝对，我们想强调的是，如果要改变，校长应做好相应的舆论铺垫工作，跟管理团队、教师进行说明、解释，甚至征询退休老同志的意见，以避免强行推出新的“一训三风”后可能会遇到的不解或非议。

未走稳却急着跑。我访问了很多学校，发现一个现象，那就是不怎么重视抓常规，却天天高谈阔论要“创新”要“变革”。比如，备课的常规，现而今有“书上备课”一说，我不反对“书上备课”，教书十几年甚至几十年的教师，对教材烂熟于心，写个简案甚至直接在教材上写写划划，不是不可以。问题是，新教师也这样做，听完他们的课后，拿教材一看，一堂课备课的内容总共也没写十个字。凭自己的经验，“七分备三分讲”，新教师应该认真地写出详案，备课的时候以己昏昏，上课的时候如何使人昭昭？还有上课的常规，教师应该提前进教室候课，可现在很多教师踩着铃声进教室，那边上课铃响了，这边方从办公室出来，有些教师还好，小跑两步，有些教师端着没有盖子的水杯，跑不起来，慢悠悠的往教室走，等他进到教室，已经迟到了一两分钟。不要小看这些细节，我们常说“教育无小事”，但教育也的确没有太多的大事，更多的都是日常的小事，你把一件件小事做好了，最后就可以积小成大，小事也就不小了。我无意说学校不要“变革”不要“创新”，但前提是先把常规的东西抓好，基础不牢，地动山摇，走未稳却急着跑是很容易摔跤的。

忽视“00后”教师的年代特性。最近几年，“00后”陆续入职了，尤其是一批新开办的学校，一眼望去几乎清一色年轻教师。“00后”教师有着与“00前”很多不一样的地方：平等意识强，不喜欢被命令和指使；重视权益维护，“合则留，不合则去”，宁可丢了工作（特别是无“编制”的情况下），也不愿容忍自己的价值被忽略；涉及切身利益的事希望摆到台面上，不要藏着掖着，输了也心服口服；“工作”与“生活”应该有边界，工作的时间我好好干，下了班你最好别找我，“谁也不能耽误我下班”，在某校，一位新教师报到首日就向校长亮明“态度”：“我只想教课，下班走人，不加班、不当班主任，当然我也不评职称，不占名额”；精力比较旺盛，但坚持力不够；用自己独特的方式拉近与学生的距离，但难以拿捏分寸，容易出现“孩子带孩子”现象……一些老校长说：“面对他们，我几十年的管理经验几乎全部清零了。”对待这个群体，学校管理者首先要改变自己，比如，管理理念要讲究平等，改变高高在上的命令式，多用商量、对话的方式去布置任务和解决问题；管理机制要透明，把问题放到桌面上交流，避免“暗箱操作”；管理方式多直接沟通，减少靠会议传达或通过中层干部转达的间接方式；学校文化要人性，尽可能少占用教师休息时间，给他们以独立的时空。

教师什么都要忙，就是没时间陪伴学生。教师承担了很多与教育教学无关的事，如投票、点赞、关注、转发、打卡、拍照上传、问卷调查、普查统计、网上看直播、迎检，甚至“创文”“创卫”期间上街值勤，检查家长骑电动车是否戴头盔等等。这些“非教学负担”，有些是履行社会责任之必须，但有些却是“没有名堂”的东西；有些是“上面”布置的“规定动作”，但有些是学校自己为了特色加分而弄出来的“自选动作”。以至于坊间流传着一句话：“教师什么都要忙，就是没时间忙教学；校长什么都要管，就是没时间管教学。”教师踩着铃声进教室，下了课就走，没有时间陪伴学生。其实，教育是要陪伴的，让教师多陪伴学生才是真正的务正业。在陪伴中，增进师生情感，方能达到“亲其师，信其道”的教育效果。李镇西，每天有“五个一工程”，其中之一便是每天找一个学生聊天；南京二十七中优秀班主任陈宇，每周要找两个学生聊天，每人每次不少于20分钟。师生感情基础深了，你教育学生的空间就大了。美国教师Pierson说：“你知道，孩子们可不跟他们讨厌的人学习。”华东师范大学二附中校长周彬说：“课后你不陪学生玩，课上学生为什么陪你玩？”

学生“圈养”易生厌学情绪。因为“一失万无”的安全压力，学校容易变得缩手缩脚，一位校长就当面告诉我他的治校经验：学生“入校进班”，“入班即静”，早晨进了学校就马上进教室，进了教室赶快安静下来读书，下午放学是“路队放学”，学生排着队整整齐齐离开学校。你想想，如此这般，学生还有丰富的校园生活吗？“上学校”事实上成了“上教室”！一些学校为了建设漂亮的“校园文化”，这边种块草坪，围上栅栏，竖块牌子，上面写“小草也有生命，请勿入内！”那边建个楼台亭阁、小桥流水，立块牌子，上面写“危险，请勿入内！”本身很小的一个校园，一两千甚至两三千名学生，这里不能“入内”，那里不能“入内”，学生下课去哪儿？自然只能呆在教室，呆在走廊上。为了安全，一些学校课间也限制学生的活动，最近“课间十分钟”引起热议就是这么来的。这样单调的校园生活，学生能不厌学吗？据有关调查，我国中小学生厌学率高达73.3%，经济发达城市如北京、上海、杭州的学生厌学率最高，接近80%。学生厌学的原因当然是多方面的，但在校时间过长、活动空间有限、活动内容单一无疑是一个重要的因素。

教师“怕学生”“怕家长”。以往我们听到的一般都是“学生怕老师”，这些年，出现一个新的情况，就是“老师怕学生”，怕学生后面的家长。有一位优秀的女教师，荣誉证书装满了几个档案盒，评上了高级职称，本来可以到60岁退休，结果到了55岁就申请退休，校长再三挽留，她去意坚决，问之原因，答曰“怕学生”“怕家长”。一位校长告诉我：“作为一个校长，我经常感到很无奈。”问之“何出此言”，她回答：“我两次遇到这样的事儿，一位教师正常批评学生，学生中午放学回家，向父母告状，父母觉得孩子在学校受了委屈，下午冲到学校，对着老师就两个耳光。”一些家长动则“举报”“投诉”“上访”，学区微调，家长“上访”；班主任正常调整座位，家长投诉；女教师怀孕，换个班主任，家长找校长“反映”；某生上课打瞌睡，教师边轻轻拍他边说“小懒猪醒醒，太阳晒到屁股了”，被家长投诉“骂我孩子是猪”……一些教师便不得已选择“佛系”---我上好我的课，其他的咱“多一事不如少一事”，连正常的批评学生也不敢。所以，我们走进一些学校，发现“多有表扬，少有批评”，这就等于把一盆花一直养在温室里，温室里的花看上去非常鲜艳，但它绝对做不到像黄山雪松那样顶风傲雪，一旦把它移至户外，风一吹雨一打就蔫了，这大概就是现在不少孩子心理脆弱、抗挫折能力差的一个重要原因，这种教育已然结出了一些苦果。