品古典名著赏优秀课例— 《景阳冈》有感

梁园区昆仑路小学

主编温儒敏先生曾经说，“统编版教材专治不读书”，并将统编版教材的特点归结为“读书为要”。综观统编版教材大家可以发现，编者是千方百计地将课内文本与课外的整本书阅读进行链接与整合。在中高年级甚至利用一个单元，专门设置与整本书链接的名著导读单元。 《景阳冈》所在的五下第二单元就是古典名著单元，本单元的语文要素是：“初步学习阅读古典名著的方法。学习写读后感。” 围绕学习阅读方法这一语文要素在教学这一单元时，皇甫老师巧妙创设了“读古典名著展人物风采”主题情境，并在三大任务的驱动下有效整合本单元内容。《景阳冈》这一课通过让学生做小小评论员，说说水浒好汉评评武松形象”的教学活动，充分搭建了由学一篇课文向读一本名著过渡的有效阶梯。将教材与整本书之间进行有效衔接，落实了语文要素，实现了编者的设计目标。皇甫老师执教的这节课，立足学生的发展，以语文素养的提高为出发点，深入文本语言，真正让学生感受语言、熟悉语言、理解语言。这是一节渗透课改新理念、精准把握语文要素、引领大家教好名著单元的经典课例。 　　这节课我需要学习的地方太多，时间关系，无法一一细说，只重点谈谈以下两点： 1、有效的复习为学习新知做好了铺垫。精妙的复习设计过渡自然，无痕衔接新课内容。 用“十八碗酒”闯三关的形式，复习巩固词句，极具趣味。复习的内容很有挑战，词语、句子难读难理解。皇浦老师通过指名读、解释词义、再自由读、回顾情节的方法引导，为学生闯关成功提供了极大帮助。学生从第一关的“难读词语我会读”到第三关的“难读句子我会读”，由基础字词的巩固到感受人物形象，既回顾了上节课的学习内容，又梳理了故事情节。 2、运用多种教学策略，带领学生习得阅读古典名著的方法。这节课文章篇幅太长，可讲的内容太多。黄埔老师只抓关键，直奔主题，不仅交给学生阅读方法，还通过多种形式的读，培养学生的阅读能力，高效落实了学习要素。 　　在复习环节先进行阅读方法的渗透。如第二关，皇甫老师通过学生的回答了解到，学生能够运用联系上下文的方法理解“筛酒”的意思后，就勾连交流平台中的阅读方法，引导学生用这些方法阅读古典名著。 初读环节，采用了逐字逐句读的策略。学生自由读第六自然段时，是很容易发现老虎和武松的动作描写得极为生动，文中所用动词十分丰富。皇甫老师这时提醒学生：千古美文，要老老实实走进去，逐字逐句读。于是她和学生分角色去读。 在学习“打虎”环节，皇甫老师采用“换词比较”策略，抓住“闪”这个字，引导学生探究词语，换词比较，一个“闪”字，武松的身手敏捷、豪情胆识尽显无遗，学生体会到了作者用词精妙。“闪字值千金”。 随后让学生，边圈画词语，边自由读，并填写学习单。引导学生梳理人、虎的不同动作，然后对武松和老虎的动作进行比较，学生很自然理解武松由开始的被动闪躲到后来主动出击这一改变背后的有勇有谋。学生深入品味这些动词运用的巧妙之处，感受名著的魅力。对武松的形象有了更深刻的认识。皇甫老师还及时提醒学生在读书时，养成良好的阅读习惯“不动笔墨不书”，边读做批注、边读边思考。 之后，观看影视剧资料，加深理解古典名著。将语文园地里交流平台内容前置，启发学生将交流平台提供的阅读方法，实实在在地运用到古典名著的阅读中去。 然后让同桌练习读，鼓励学生用上朗读小妙招，带上表情做出动作，走进故事，用朗读再现经典。 最后皇甫老师又传授给学生另一种阅读方法：前后勾连抓住故事情节和人物形象。 　　皇甫老师没有用老师的讲代替学生读，一直是以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，真正做到了将课堂还给学生。黄埔老师舍得为阅读花时间，为学生留出足够的时间读原文，让学生多次读、反复练，对阅读能力进行了扎扎实实的训练。学生在黄埔老师精心设计的多次研读中，习得了初步阅读古典名著的方法，多元、立体地感知了打虎英雄武松的形象，一个机敏、勇猛、粗鲁、无礼、死要面子的好汉形象，一定会让学生感受到文学经典的魅力。