聚焦“学为中心”课堂提升教师专业素养——育才五年级语文组开展“学为中心”课堂展示活动

淡然＆浅笑

草长莺飞季，厚积薄发时，在这孕育希望的季节，我们迎来了一场最美的遇见。为全面贯彻党的教育方针，深化课堂教学改革，落实“学为中心”课堂教学研究，在张校长孙校长的部署下，4月12日上午，五年级语文组进行了组内课堂诊断活动。 第一节课杨展老师的《刷子李》整节课从目标、内容、结构、讲授等四个方面都做到精简。聚焦读写目标，针对本节课重难点，给足学生学习的时间;学生通过自学、互学、共学，让学生去思考、去交流、去展示，让学生“聚焦曹小三的心理变化，感受一波三折的故事情节，从侧面体会刷子李的刷墙技术高超。”是本课时的教学重点，杨老师在活动让学生默读课文，找出描写曹小三反应的相关语句，提炼关键词句，学生再次通过自学、互学、共学，理清曹小三的心理变化，生生之间充分互动，相互交流，杨老师指出侧面描写的特点。学生在自己学习过程中、在小组交流中，亲自感受到侧面描写的特点，而不是老师“贴标签”式教学，将概念直接灌输给学生。站在舞台最中央。这也充分发挥了学为中心课堂的最大优势。 优化之处 : 1.文本品读不够到位，浅尝辄止。对于一些关键词句应该进行更加深入地理解，对于一些关键语句应该让学生朗读，体会人物心理活动的变化。 2.本单元属于习作单元，如果让学生在课堂上进行适当练习会更好，但本节课没有充裕的时间让学生练习。另外，上课时重点引导学生抓住人物的动作、外貌、神态、心理活动去刻画人物，但对于把典型事例写具体这一点没有提醒到位。 　　王园园老师《自相矛盾》 本节课王老师从学生的实际出发安排了大量地读的环节，给学生充分的读书空间，力求通过朗读激发学生的阅读兴趣，在读中让学生初步感受古汉语中常用词语的意思，了解文言文中句式的一般规律。设计了实践体验环节。1. 讲述故事，营造情境发表议论，探究“其人弗能应也”的原因。如果现在你是楚人，怎样来自卖自夸你手中的盾与矛？要点：四人一组，讨论，再演一演，这里要求加入人物的动作、神态，重点是推销“不可陷之盾与无不陷之矛”，可以加入想象，对盾与矛的材料、重量，功能进行夸张地描述，表现“其人弗能应也”的尴尬。2. 想象补白，提示寓意，出示：围观的人有的（）有的　　（　），要点：想象楚人无言以对时，旁边的人会说些什么，做些什么？学生借助这个学习支架进行现实演绎，既培养了学生的想象能力，又提升了语言表达能力；激发了学生学习小古文的兴趣，又培养了学生的思辨能力。通过写一写这个学习支架，既在寓情于理中提示寓意，又让学生的思维走向深层次。最后，联系生活实际，引导学生的思维回归生活，领悟与《自相矛盾》相似的小故事大道理。让课堂充满理趣，不断碰撞出思维火花。一节课全神贯注，妙趣横生，让学生动起来，思想活起来，在课堂活动设计、上课状态方面给了我很大启发。 优化之处: 1:学生上台在模仿楚人叫卖环节，学生的表现略为拘谨，张力不足，尤其是那种自夸炫耀的样子并未较好的体现。此时老师没有及时做出恰当点拨，气氛烘托不够，致使此环节没有达到预期的“将全体学生带入故事”的效果。 2:在教学“以子之矛陷子之盾，何如？”这一点问题时，老师忘记了自己原本设计的一个重要环节：即追问学生“何如？”“何如？”让学生自我质疑，明白楚人的自相矛盾。这一追问是为下文的议论做铺垫。但很遗憾这点没有做到位，导致学生后面在讲自己明白的道理时，不够深刻，对于程度较弱的孩子，没有起到很引导铺垫作用。 　　下午第二节课朱茹楠《两茎灯草》 首先回顾《摔跤》和《他是一棵挺脱的树》中“一连串动作”和“外貌描写”两种人物描写方法引出新课，整个教学环节中，朱老师没有让学生逐句理解课文，边读边讲，琐碎教学。而是拎出主线，在朗读完课文后，直接追问学生，明确写人文章的学习要围绕“他是一个怎样的人”的核心问题。紧接着，他让学生围绕核心问题再次默读课文，得出了“节约”和“吝啬”两种结论。朱老师让学生针对不同的观点多次交流：一是理解词语意思；二是结合具体语句理解；三是针对“严监生伸出手指”的内涵，在朗读中理解；小组合作，让学生上台展示，四是补充资料理解。这样四次层层深入的交流后，学生很快发现严监生是个吝啬鬼。优化之处:1.教学内容方面：本单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法”，我觉得应该把“选择典型事例”这点突出一下；再有严监生病重部分的描写，要注意引导学生从正面、侧面的描写中找到证据；再有，可以将三个片段的人物描写手法加以对比统整，从而总结 　　冉卓凡老师:《刷子李》这篇这篇课文教学的总要求是让学生“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物形象的方法，并在习作中学习运用。”冉老师课上以两个人物为引导，抓住一个“奇”字，把“奇”的表现作了归纳：“效果奇”“规矩奇”“动作奇”。如此的欣赏方法，学生既得到形象感染，又获得理性认知，教学中重视阅读策略的运用，又抓住重要人物“曹小三”的一系列心理活动，让学生学习如何展现人物性格特点，学生通过小组合作，探究、交流、展示、积极参与、大胆质疑。面对学生的共性问题，冉老师适时点拨，引导学生将知识进行归纳、提炼，真正实现了“学为中心、生为主体”这一课改理念。优化之处: 1：教师教学时过于追求全面，有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。 2:学生课前预习不到位，课文朗读不流利。 3:课件内容过多，应适当删减。 顾嫣老师《古诗三首》复习课本节课选取五年级下册第四单元“家国情怀”中的三首古诗，以“整理编辑爱国诗集”的任务展开学习，充分把握教材，挖掘诗句中的爱国元素，并引导学生阅读古诗，从情感渗透方面加强学生的引导，进一步提升学生对古诗词的运用，进一步培养学生的爱国情怀。本节课的教学，顾老师重在古诗词梳理方法的学习和运用，培养学生搜集、梳理资料的能力。在教学过程中，层层递进，教给学生梳理古诗词的方法：按朝代、按题材、按诗人、按背景梳理。然后通过小组合作形式，完成本节课的学习单，古诗词补充，词语的理解，古诗的译文等，学生的填写正确，字体工整，老师的引导到位。优化之处:1.复习课应该让学生上台展示，讲解，这样更能凸显学为中心的课堂。2.部分学生过于拘谨，应该多鼓励，激发学生的兴趣，让课堂活跃起来。 　　展望未来，我们将继续秉承“以学为中心”的教学理念，完善“素养导向、学为中心”的高效课堂教学模式，不断提高语文课堂教学的效率和质量。促进整体教学水平的提升和学生全面素质的发展。相信在我们全体语文老师的共同努力下，“素养导向、学为中心”的高效课堂将成为育才学校一道亮丽的风景线。