中国教育

涅槃重生

以国际教育为坐标看中国自然科学教育的发展

教育事业是人类经济发展和文化发展的基础，是奠定一个国家文明进步的基石，一个国家如果没有了教育犹如无源之水的大河。迟早会干涸。特别是自然科学的教育，关乎一个国家生产力发展的程度，自然科学教育的发展促进国家的政治、经济、文化、制度的有效发展。

自然科学的教育是使人类融入大自然中，发现自然规律和科学真理，加以推导、演化、推理等有效手段，进而总结出大自然的奥妙所在，用概念化、形式化和公式化表现在社会活动中，促进人类的政治、经济、文化和制度的各方面发展。

人类教育事业蓬勃发展的今天，根据各个国家的历史发展状况和现有教育环境，立足各个国家的国情、文化和制度的差异。世界上各个国家孕育了不同的教育体制和教育模式，特别是西方的自然科学教育的发展，从文艺复兴、启蒙运动到工业革命时期，都有自然科学的研究和自然科学规律的探索。我国的教育体制的建设乃至健全比起西方或者西欧是比较晚的。特别是自然科学的教学。1950年，教育部印发了《物理精简刚要》，1951年，人民教育出版社出版了《初中物理学》，1952年，教育部颁发了《中学物理大纲》，也就是说，物理学教育在60年代中期才实行，并在以后几年逐步推广和完善。1919年初，教育部颁发了《中学化学精简刚要》，1930年，有40所大学设立了化学系。1952年颁布了统一的《中学化学教学大纲》，随之化学教育才在中华大地逐步发展和完善。在几何学方面的发展，比较正统的解释是，在明末，我国数学家徐光启与西方传教士利玛窦合译的《几何原本》，是我国几何学的雏形。民国初期，中学阶段才设立几何学。

法国在1866年中学开设了化学课，1876年已经有相当数量的化学实验室。在1799年，在拿破仑时期就来设了物理课。1869年，英国教育家赫胥黎提议把自然知识纳入中学教育中，随之英国的中学开设了化学和物理课，在1825年，美国最早在中学阶段开设物理和化学课。

综上所述，从人类近、现在的自然科学教育进程来看，东西方有一定的时间落差。从普及的深度和广度来看也是有差距的。西方在宗教文化—黑暗的中世纪已经有自然科学研究的萌芽，在文艺复兴和启蒙运动后，进入自然科学教育的鼎盛时期。哥白尼、牛顿、达尔文、伽利略等大批自然科学的巨匠诞生，为西方自然科学发展撑起了一片天。反观我国，代表自然科学的物理学、化学、几何学和生物学教育都是在19世纪初期才初出茅庐。也是星星之火。科学教育普及比西方国家晚一百多年，普及率也更低，一些自然规律、定理、公式也是沿用西方的传授，加以深化、总结和创新，才能充分地认识世界。

诺贝尔奖是衡量一个国家自然科学进步程度的最高奖项。代表着世界学术领域的最高峰，包括物理学奖、化学奖、生物及生理学奖的自然科学奖项。自1901年以来，诺贝尔物理奖产生了221人，化学奖189人，生理或医学奖225人，美国93人获得物理学奖、66人获得化学奖、93人获得生理或医学奖。几乎占据半壁江山，西方其他发达国家也斩获很多。我国的屠呦呦一人获得生理学奖，从人口基数来看不成比例。

从以上数字看出我国自然科学的薄弱。反应在教学活动中，一元性思想架构普遍存在，内敛性教学思维根深蒂固，因循守旧、思想固化，

扼杀了教育活动中的个体的开拓和创新的能动性，作为教学活动中主体的老师跳不出被崇拜的光环，时刻站在聚光灯下，填鸭式地灌输给学生饱和的知识量。

学科教育的成果，重在对本学科的评价机制，评价机制引导教育发展的方向和路线，是贯穿一个国家总体教育的思想，像英国、法国和美国等西方国家的评价机制是在不否定笔试的前提下，引入了实验报告、项目研究和现场实验考核等评价机制，注重本源性基础理论知识，注重学生的创新思维，开发学生的丰富的想象力和广阔的视野。逻辑推理性思维得到全面发展。

反观我国的教育评价机制，“一考定终身”，“一张考卷赢天下”。重结果不重推理和过程，而且设置标准答案，高分为王。这样的评价机制引导了学生死背书、背死书，只注重记忆力，不注重本源性基础理论，不注重逻辑推理思维，这样学到的知识只是空中楼阁，没有坚实的地基支撑，照葫芦画瓢似的，只是拿来主义的表现，

权威崇拜是我们这个民族根生的顽固性。在社会活动中，祖先崇拜、伟人崇拜、英雄崇拜、先入为主崇拜等不一而足。每个人的思想都带有时代性、立场性和片面性，在教学上提现在老师的话就是真理，老师的思想就是权威。事实证明，老师灌输给学生的思想是他自己思维的结果，并不一定是真理或者箴言，独断的价值观，披上了神圣的外衣。只是以自己的思想视角看问题的结果，学生却拿来当圭臬，不能反复揉捏推理，囫囵吞枣地咽下去，老师不遗余力地、反复地教育学生要听他的话，记住他说的话。“填鸭式”教学、“满堂灌式”教学、“严师出高徒式”教学、“题海战术式”教学应运而生，纵观这些教学模式，归根结底是权威崇拜文化的形象反应，是底层文化孕育的产物，学生的个性思维被抹杀，被动的、共性的思维生成并繁衍进而凝结成固化的思想。求知欲和好奇心被扼杀在摇篮中，失去创新的活力。

因循守旧、循环往复、没有创新是造成教育滞后的一大推手。我们这个民族5000年文明史是一个循环往复、因循守旧的历史，从没有像西方的哲学思维的辩证、文艺复兴、宗教改革、启蒙运动和工业大革命的洗礼。古代的思想文化和生活习惯都演袭至今，没有太大的改变，人们还停留在人文思维的框架里走不出来，不重视自然科学研究的创新性探索。把前人的思想、文化、行为当做圭臬来崇拜，甚至是顶礼膜拜，没有批判性思维的生成，没有客观的逻辑推理方法，以至于失去创新的活力。反应在教育事业上也是如此。我们的全国统一的高考和地市级统一的公考都是隋朝出现的科举考试制度的翻版。在教学上，还是延袭过去的课堂教学模式，一本课本、一个老师、一个黑板、一只教鞭、一间屋子。“圆圈教育”模式截断了学生的伸展思维，固化了学生的思维空间，扼杀了学生的创新能动性。反观老师的思想，也是在“圆圈教育”氛围中生存，不思进取、不敢创新、只等政策、不懂变通，现在的老师已经变成了教育的工具、教科书的传话筒。没有独立的思维意识，没有独创的教育体系。机械地听从上级主管部门的安排，一成不变地延袭过去的教学模式。

教学上的主客体颠倒，贯穿了中国教育界的全部。每一个学子都是有血有肉的个体，都有鲜活的内心思想活动，都是个体思维的外在表现形式，我们要尊重学生的独立思想，发挥学生的独立思考能力。在教学中要引导、梳理、监督、评价学生的个方面学习情况，要批判性地分析学生的理论知识，让学生充当教学中的主角，引导学生站在教学活动的制高点，最大限度地发挥他们的个体能动性，激发学生的参与热情，鼓励学子展现自己的聪明才智，监督学子构筑自己独立的理论认识体系。培养学生正确的价值观和世界观以及科学观。

坚守理性思维教育，抛弃感性思维教育，当今人类社会活动，包括政治、经济、文化、习惯、规则和制度以及法治都是理性思维的产物，都是经过感性思想的沉淀，融合自然科学的发展思想，经过人类在社会活动中的反思、推理、融汇和贯通，形成了具有时代特色的、有本源性思想基础的、具有概念性辩证的理性思维社会。从而孕育了当今的人类活动规则、制度和各种意识形态。作为一个教育工作者，首先要靠近人类的主流价值观和世界观，要用理性的评价标准去看待教育工作的方方面面，倡导理性教育，弘扬理性文化，

注重具象思维教育，不注重抽象思维教育，只注重形式主义，不注重内质教育。具像思想教育占据了我们的教学活动，只从表面看待事物的发展规律，不能揭开问题的本源性理论，不能辩证地分析事物的发展轨迹和发展方向，具有一定的片面性和不切实际性，带有一定的主观性和随意性，甚至是本末倒置、颠倒逆势。我们要抛开表面现象，渗入问题的内质去挖掘事物的存在理论依据，用科学的方法辩证地分析所有问题。

想要照亮别人，需自带光芒，教育工作者要有高瞻远瞩的战略眼光，提高自身的各方面素养，理论与实践相结合，历史与现实相结合，学生个体思维与班级共性思维相结合，因材施教、因人施教。借鉴先进民族的成熟的技术和先进的经验，赶超人类优秀文化。