《用数对确定位置》教学反思

段圣霞

《用数对确定位置》是学生在学习了前后、左右、第几排第几个等表示物体位置的知识基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。教学的关键是让学生认识列、行的含义，明确列、行在书写时的顺序，并弄清确定第几列、第几行的规则。反思这节课，从设计到实际教学，感想颇多。
　　一、结合具体情境，贴近学生实际生活，创造性的处理教材。教学中我并没有直接采用教材给出的情境图导入，而是通过与学生谈话：说五（1）班比五年级一班简洁，但是只说五或（1）班都不行，让学生体会语言的简洁和准确。通过小英雄展军姿导入“杨启航在哪儿”复习旧知并强调“在描述位置时不但要有顺序还得先确定观察者”，为后面学生用数对表示自己在教师中的位置做铺垫。
　　二、巧设两大教学主线，充分展现知识形成过程。数学教学要重视知识形成的过程是当前数学课程改革的重要理念，因此在探究新知过程中我设计了两大教学主线：第一条主线是用自己的语言描述杨启航的位置——用列与行表示杨启航的位置——用数对表示杨启航的位置。让学生先用自己的语言描述杨启航的位置有效的引发学生认知的冲突，从而激发了学生探究的欲望。在探究数对的过程中，我并没有直接告诉学生数对，而是让他们根据数学的简明性特点和符号化特点自己创造更简洁的表示方法，为学生提供了自主思考的空间，学生的思想无拘无束，创新灵感不断涌现，课堂真正成为了他们发挥自己聪明才智的乐园。然后再针对学生自己创造的方法，通过师生互评让学生产生矛盾冲突，抽取共性，从而产生确定位置的方式——数对。第二条主线是实物图——点子图——方格图。根据学生的思维水平，逐步由具体形象的实物图到半抽象的点子图，最后到方格图，引导学生经历了知识的形成过程的。借助“数形结合”的方式很好地渗透了“坐标”这一较难理解的数学知识，为学生的后续学习做好铺垫。课堂中，两大主线层层递进与发展，并让学生进行逐一进行对比、发现变化的趋势 ，逐步渗透数学简洁、准确的思想。同时，学生充分经历了知识形成的过程，为以后的学习打下牢固的基础。
　　三、活动形式多样有趣，巩固新知
学生在认识数对之后，我没有安排常规练习，而是设计了根据数对学生起立游戏，让学生感受数对的特点及变化，再设计让学生在格子图上说出学生及老师的数对，体会数对也可以用负数表示，最后设计让学生在格子图上画出等腰三角形，将数对与图形结合，并探究数对可以用分数和小数表示，为以后学生学习坐标系打下基础。学生在练习活动中，动眼看，动耳听，动脑想，调动了多种感官参与学习。通过这个形式新颖有趣的练习，变学生被动学习为主动参与，既增大了练习面，又使全体学生主动参与。

　　在顺利完成教学任务的同时，教学中的一些细节还有待提高：1.教师语言还不够简练。在个别教学环节中，学生发言后我又重复了一遍，这样不仅啰嗦，也占用了教学时间，降低了教学效率。数学语言最大的特点简练，同样数学教师语言也需要简洁、准确，只有这样才能正确引导学生进行高效学习。2.探究数对知识的过程中，学生板演然后师生共同评价调动部分学生的积极性，同时由于不能全面评价，也打击了部分学生的积极性，这也是这堂课中最大的遗憾。其实，在教学设计时有两套方案一是让学生板演然后师生评价，二是教师记录学生方法然后板演，可是不管哪一种方案，对教学来说都是有遗憾的。怎样才能最大限度的调动学生的积极性使课堂变更完美呢？这也是我在以后的教学中要深思的一个问题。3.在认识数对过程中，时间紧凑，让学生对怎样数列数这个知识点没有精准掌握，导致在后面练习时，数列的方向混乱，影响了本节课的教学节奏。
　　总之，在这一堂课中既有成功的喜悦，也有失误时的困惑，本次单元展示课在图形与空间有所突破，但是在教学模式及如何将知识点合理整合方面还需要继续学习摸索。