跟着大师学“裁剪”

清风拂面

近来再读茨威格的《人类群星闪耀时》，为茨威格对于史料的剪裁、角度的选择、情感的表达、艺术的虚构等方面的匠心独运，无不拍案叫绝。

茨威格精心撷取十四个历史决定性瞬间，但并没有以传统的人物传记的写法，去记录冗长繁杂历史全貌和人物生平事迹。

而是将镜头对准人物历史决定性瞬间，从中提取鲜为人知或者说是极易忽略的感性因素，采用文学艺术的虚构手法和细致描摹，对这些瞬间中人物丰富、复杂的内心情感进行放大、特写，既赞美辉煌，也谱写悲歌。

在抒发他自己主观感受的同时，也重新塑造了历史人物，使他们的形象变得更加立体、鲜活、有血有肉，给读者以强烈的冲击力和感染力。

所以读茨威格的书，得一章一节、一字一句去品味，品味不拘一格、各具特色的篇章中散发着的永久文学艺术魅力，品味字里行间浸润着的作者对于整个人类的关怀和对每一位人物的尊重与理解，跟随他那丰富且细微情感起伏，去获得全新的思想启迪和无穷的精神力量。

和去年读人物故事不同的是，这次从艺术手法及语言特色的角度切入来读，想的更多的还是初中孩子们的写作。

近年来，不少家长和孩子已经意识到：升入初中，语文学习对孩子们来说，似乎是一个全新的、极具挑战性的开始。

孩子升入初中，家长最困惑的就是：我的孩子小学语文一直都是九十多分，怎么来了初中以后就一落千丈了呢？

孩子们也非常迷茫，似乎不会学语文了，以小学对语文的认知来学习初中语文，感觉那张试卷上的题目都很陌生。

在初中老师的眼里，小学考卷上的语文成绩并不代表着一个孩子现阶段真实的语文水平。

这，并非初中语文老师自恃清高，目中无人。而是升入初中，语文无论是学习内容还是考查方式都发生了很大的变化，或者说开始动真格了。

尤其“新中考”“省命题”相对于“襄阳卷”更注重对孩子们的语文能力及素养的考查。

这就要求孩子们在平时学习中要真正做到：得法于课内，得益于课外，内外兼修并举，才能调整自己的学习理念与方法，从而提升自身能力，去适应新形势下的语文观：灵活运用语文知识来解决生活问题。

以作文为例，小学作文能围绕中心，把一件事写得详略得当，生动完整，得分就不低了。

而“新中考”命题中“作文”改为“表达与交流”。这就体现出初中作文的特征：带有强烈的思考气质，注重自我思考与思想情感的表达。

这里的“思考”，不能简单地理解成在叙事中加入议论，更在于孩子们在动笔前的思考与联想：关注生活中真实而细微的感动，深入分析、挖掘、组合素材，进行深度立意。

写作时，孩子们得学会“裁剪”出事件中的感悟触发点，运用各种描写刻画出最具感染力的部分，表达自己独到的感受、感悟及观点，得分才能更高。而用小学的方式写作，只能得个平均分。

简言之，小学作文的完整叙事，而初中作文的特点是讲究在素材上越写越小，更注重个性思考与表达。

孩子们写了四年作文，已习惯采用完整叙事的方式，可升入初中后必须得转变写作方式，而且跨度还如此之大，难以适应当是自然。

先不说语言的生动和构思的精巧，也不说自我思考与表达，单是“裁剪”出感悟触发点，从小处切入这一点儿，对孩子们来说已经够难了。

若是单靠孩子们自己从课文学习和单元作文练习中去摸索和领悟，恐怕三年也难见大成效。

其实，“新课标”和部编语文教材，从五年级下学期已经设计了这方面的训练。但以目前我们当地语文教学中的作文课堂教学实际来看，情况很不乐观，基本是把压力全给到初中了。

但凡习惯的改变，他人引导方法属于理论，还得自己在实践中去检验，才能不断调整、改变、完善。作文学习更是如此。

除了老师去引导孩子们认识到这种改变的意义所在，再通过引导孩子对语文课文的赏析学习一些方法与技巧外，还需要孩子们通过课外阅读来巩固课内学到的各种知识，习得方法，才能真正将阅读中的收获迁移运用于自我表达，使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来，在学以致用中受益。

这次我自己仔细研读了茨威格《人类群星闪耀时》的第三篇：亨德尔的复活。

故事从“1737年4月13日下午，亨德尔的仆人正干着一件稀奇古怪的事情”来设悬切入，引出亨德尔中风偏瘫，而后讲述他以强大的意志力奇迹般地战胜疾病，重新站了起来。

随后，茨威格又极力渲染陷入焦躁绝望和创作活力枯竭状态中的天才音乐家那孤独、焦躁乃至绝望的内在心理。

为亨德尔在友人詹尼斯为他量身打造的一首诗中找到灵感，在一种不可思议的激情和力量的驱动下，仅用三个星期就创作出清唱剧《弥赛亚》这部不朽之作的转机渲染出峰回路转、柳暗花明的意外效果，激发了读者不断阅读下去的欲望。

不仅如此，茨威格还通过合理的想象、细腻的描摹和精彩的比喻，把亨德尔创作过程中那些不可名状的情感体验与虚无缥缈的内心感受，描写得可感可触。

课堂上，以“亨德尔的复活”为范本，引导初中孩子们自由赏析自己喜欢的语言，结合自己所学去探讨其中写作技巧和表现手法。

既有效地巩固了之前所学的“裁剪取舍”“精选突破口”“有效蓄势”“情节突转”“细腻描摹心理”“形象可感的修辞”等写作手法，有效激活学生思维，也激发孩子们对整本书的阅读产生了浓厚兴趣，再提醒孩子们用读此篇之法去读其他故事，尤其体会大师的“裁剪艺术”“伟大的虚构”和传达的思想情感。

课外阅读，无论是对孩子还是对语文教师，都是潜移默化的语言习得，是循序渐进的思维提升，是悄然浸润的审美滋养，是日积月累的文化积淀。

叶圣陶先生说过：“如果只注意于精读（课内），而忽略于略读（课外）。工夫便只做得一半，其弊害是想象得到的。”他也不止一次地说：“从语文教本入手，目的却在阅读种种书。”

著名语文教育家吕淑湘先生曾讲过：“语文学习，三分得益于课内，七分得益于课外。”

尤其目前“新中考”的新形势下，更需要一线语文教师要深入了解自身专业发展的趋势，做学生课外阅读的示范者，不断更新自身的语文教学观。

这样才能在课堂精读指导时，做到纤屑不遗，发挥净尽；还能注重课外略读指导的提纲挈领，注重学生阅读习惯的养成，能够促使学生的阅读兴趣从课内衍生到课外去自由广泛阅读，期其跟着名家、大师悟得心法，真正提升语文素养和核心素养。

图片好友摄影师@暖风拍摄于襄阳森林公园

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