<p class="ql-block"> 2024年2月28日，根据我校2021年10月立项的省级课题《基于主体意义探究的初中英语阅读课堂教学行动研究》实施方案，我们课题组确定了本次活动的主要研讨内容为“依托主题意义教学活动”。本次课例是由课题组王彩容老师执教，授课题为外研版九年级下册《Module 8 Unit 2 I know that you will be better at maths》的阅读课。</p> 第一次授课 <p class="ql-block"> 2024年2月28日，第一次磨课，授课班级初三11班，到场听课的有课题组成员及我校英语组教师。</p> 第一次课研讨 <p class="ql-block"> 授课后分析研讨：根据课题行动研究的方法，即采用“确定主题、提出问题——分析现状、研究困惑——确认问题、确定对策——教学行动、解决问题——反思教学、总结提炼”这一流程与本节课授课对比，存在问题如下：</p><p class="ql-block">1.缺乏对语篇文本的深入分析，忽视对主题情境的创设，不能激活对语篇主题进行相关预测；学生对主题意义的探究只能是蜻蜓点水。 </p><p class="ql-block">2.教师以主题和内容为明线设计教学活动和教学环节，忽略了以语言为暗线设计教学内容和教学活动，使得学生在理解语篇内容、探究语篇意义的过程中体验语言受限，学生难以感知语言的结构并尝试运用所学语言，使学生核心素养的培养真正难以落地生根。</p><p class="ql-block">3.教师问题设计层次较浅，未能深入挖掘主题，都属浅层次的理解问题。 学生只是为完成任务而读，对阅读文本的理解也处于文字的层面，思维能力和阅读能力是得不到有效的训练。</p><p class="ql-block">4.输出环节中，学生虽能通过写感谢卡领悟语篇的主题，虽然学生在语言输出中能运用部分语篇中所学的语言知识，但是与主题关联性不大。学生多数使用简单句，使用定语从句、状语从句描写比较少，语言输出质量偏低。</p> 改进行动 <p class="ql-block"> 根据课题成员研讨建议，在进行第二次备课时，王老师老师做了教学环节的重新调整和教学活动的改善设计。</p> 第二次课改进 <p class="ql-block"> 2024年3月1日在初三12班进行第二次授课。</p> <p class="ql-block"> 王老师用生动的图片展示去年学校举办的毕业生晚会，根据初三年级学生刚经历的的百日誓师活动及班级里的中考倒计时板，激活课堂，引入语篇的主题。</p> <p class="ql-block"> 王老师设计一系列的分段阅读任务，帮助学生获取信息、梳理文本内容，分析和推断作者的写作意图，关注段落间的逻辑联系和作者的遣词用句，进行主题意义的感知，理解与深化。</p> <p class="ql-block"> 最后在输出环节，通过情景，让学生亲身体验参与毕业典礼上的演讲，让学生学会感恩，并且懂得珍惜友情、感恩亲情、勿忘师生情,将德育渗透与课堂教育紧密联系起来。此为本课最大的亮点。</p> <p class="ql-block"> 课题组成员到场参与听课研讨</p> 课例反思 <p class="ql-block"> 本次专题研讨课中，课题组集体研讨，充分肯定了王老师的第二节课的阅读课堂教学行动改进，力求了教学设计的情境化，问题化和活动化。本节课创设真实的毕业情景，以主题意义为引领，围绕真实的问题，结合学生的学习情况和实际生活，构建真实的任务系统，精心设计和整体规划探究主题，激发学生探究知识及寻找解决方法的需求，引导学生通过其思考、讨论、演讲，构建新的知识和技能，伴随着持续性评价、反思、调整，并通过最后的成果展示实现综合素质的提升。</p>