我们观念的改变

红色未来

读懂

儿童

学生

研究

课堂

思维

自学

教学

如何

心理

课堂要“看到学生”还要“看懂学生”

先解放学生，再发展学生；

先欣赏学生，再研究学生；

先信任学生，再评价学生；

先发现学生，再成就学生。

从研究儿童重要性到研究儿童的方法探索。研究儿童不仅仅是教师组织教学起点，更重要的研究儿童发展儿童是教学终极追求。因此，研究儿童是教师毕生的最重要课程。研究儿童重点研究什么？研究儿童是如何学的。比如研究儿童记忆、理解、应用知识规律，又比如研究定义、概念、公式、定理(律)是如何建构的，还比如儿童的归纳思维、演绎思维、发散思维、聚焦思维、灵感直觉思维是怎样相互影响、相互递进的？研究儿童敏感期运用等等。

研究儿童的心理发育：如孩子心情、性格、气质、兴趣、人际关系、交友等;

研究儿童自学、合作、探究的心理机制;

研究嫉妒、男女接触过敏的成因;

研究群体行为与个体同样行为心理变化等;

研究儿童习惯养成；

研究儿童各年龄段需养成的行为、生活、学习习惯;

研究如何矫正儿童的不良习惯;

如何培养孩子规则意识等等；

研究儿童美育，关注儿童精神成长；

研究儿童求真向善尚美发展历程；

研究儿童道德发展六阶段发展规律；

研究自学、合学、展示环节对儿童精神成长意义等等。

教学没有差生，只有暂时没有读懂学生。读懂学生不是一句口号，而需要读懂学生原有知识基础，读懂学生自己学习方法，读懂学生生活、家庭、文化环境等。

具体策略：从课堂前测中读懂学生；从目标解读中读懂学生；从课堂自学中读懂学生；从课堂合作中读懂学生；从课堂表情中读懂学生；从展示反馈中读懂学生；从追问质疑中读懂学生；从达标检测中读懂学生；从课后帮扶中读懂学生。