<p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 今天，我兴致来了，想听一听新分配教师的习作课，便匆匆去了听课教室，去时习作课的导入环节已经错过了，心中有些许遗憾！坐下来细细聆听，授课老师的思路很清晰，范文铺路——提炼结构——学生交流；这样往返了三次，梳理出了三条思路框架图。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 很快便进入了小练笔环节，孩子们奋笔疾书，看似有了神来之笔，然而5分钟过去了，8分钟过去了，10分钟过去了，仅有五六个同学完成了片段练笔，这时授课老师着急了，随口评价：看来咱们班同学大多数是思想上的巨人，行动上的矮子。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 最后是展示评价环节，孩子们朗读了自己的习作作品，老师也出示了星级评价表，到点评环节了，又是零星的四五个同学发言！我不禁黯然神伤，我们的课堂为什么会变得如此死寂？现在的孩子们怎么呢？</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 细细想来，小动物对于孩子们并不陌生，但孩子们却没有太多的机会去亲近它们，故马老师提炼的受虐记、训练记、挑逗记就显得有些苍白无力！孩子们的兴趣激不起来，没有达到共情的效果，自然也互动不起来，课堂便冷场了！</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 范文引路时，孩子们找到了三篇例文的相同点：故事情节曲折，都有动作描写。而孩子们在实践练写时，却无法真正做到故事情节一波三折，且出现了动词使用也单一，不能自如使用衔接词等问题。又是什么原因造成如此窘境的呢？原因有一：教师无意拔高了习作高度，目前孩子们是四年级，中段应该把习作训练重点放在段的写法指导上；其二：老师的前期习作指导工作没有落实到位，训练力度不够；</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">其三：学生的生活单调，读书少，词语匮乏，没有走近动物的亲身经历。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 那么如何化解上述的尴尬呢？笔者认为，我们可以借助多媒体资源中的视频资源，把孩子们带入与小动物亲近的情境，孩子们便有话可说，有语可写了。另外，我们还可以利用交互式教学平台技术，实时投放孩子们的习作作品，这样的讲评才会更加高效！</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 孩子的写作难题并非无解，只要给予他们丰富多彩的生活体验和感受，他们的写作素材就会丰富起来。我们应该在孩子的成长过程中创造机会，让他们接触自然和社会，提高对幸福的感悟和理解。通过多样的活动和交流，孩子将拥有更多的素材和表达能力，从而写出更好的作文。</b></p>