<p class="ql-block">共读书目:《活在课堂里》(李政涛)</p><p class="ql-block">本期导读:工作室特聘导师杨玉莲</p><p class="ql-block">本期分享:工作室种子成员王雪莲</p><p class="ql-block">举办团队:金昌市高永春小学语文名师工作室</p> 导读寄语 <p class="ql-block"> 阅读就像种下一朵花,</p><p class="ql-block"> 一年读的是表面,</p><p class="ql-block"> 两年读的是积累,</p><p class="ql-block"> 五年读的是厚积薄发,</p><p class="ql-block"> 一生读的是内心富足!</p><p class="ql-block"> 读书，世界就在眼前,</p><p class="ql-block"> 不读书，眼前就是世界。</p> 问题引领 <p class="ql-block"> 1.“中国课”从哪里来?有哪些标识？</p><p class="ql-block"> 2.如何在自己的课堂上提升“中国自信”，拥有“中国自觉”?</p> <p class="ql-block"> 求根溯源读懂“中国课”</p><p class="ql-block"> 潜心钻研上好“中国课”</p><p class="ql-block"> ——读《活在课堂里》有感</p> <p class="ql-block"> 身为中国人和中国教师，如何上出“中国课”、上好“中国课”？是值得我们深思的问题。</p><p class="ql-block"> 一、身为中国人和中国教师，必须知晓“中国课”从哪里来？</p><p class="ql-block"> “中国课”来源于其赖以生存与发展的中国文化传统和教育传统。中国传统的教学活动具有鲜明的特点。首先，中国的传统教育特别强调自学能力的培养，这是从孔子、孟子、朱熹到陶行知等历代中国教育家和思想家一以贯之的优良传统。我认为在教学时，我们既要教给学生知识，又要注重学法指导，因为授之以鱼不如授之以渔，能教给学生学习方法，培养学生自学能力的老师才是真正的好老师。其次，“不愤不启，不悱不发”，教学时老师要重视启发诱导，只有激起学生的学习欲望、探究欲望，老师的传授对学生而言才能达到如鱼得水般的效果。其三，重视读书。朱熹提出“书读百遍，其义自见。”“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”其四，倡导师生之间以问答的形式互动教学。中国古代教学以学生提问，教师回答为主。现在受西方教育的影响，我们的课堂基本是以教师提问，学生回答为主。其五，“大国办教育”的现实国情，造就了竞争激烈的人才选拔和大班额教学环境的中国课堂现实。其六，“中国课”来自中国实践。中国教育家是上课上出来的，是阅读读出来的，是写随笔、论文和专著写出来的。“中国课”的生成，也是无数历代中国教师，通过一堂堂的“课堂实践”走出来的。</p> <p class="ql-block"> 二、作为一个体系的“中国课”，便自然而然的展现了鲜明的“中国风格”，它有哪些标识呢？</p><p class="ql-block"> 标识之一，重视基础知识的教学和基本能力的训练。双基训练既能发展学生的智力和生成克服困难的意志，具有综合性的育人价值。标识之二，中国课堂的经典内核是强调知识的系统化学习，即是结构化的学习，表现为教材知识结构化、教学过程结构化和教学方法结构化。中国课堂善于进行层层铺垫、逐层推进、抽丝剥茧式的过程设计，展现出教学过程结构的中国逻辑。在教学方法结构上，重点采用教学语言、教学演示、教学训练及教学探究。标识之三，重视“指导”。指导是连接教和学之间不可或缺的中介和桥梁，我认为在教学实践中，我们需要精准地把握“教师主导”和“教师指导”的关系，“过度指导”就会造成“教师主导”的诟病。标识之四，重视“练习”。以“练习”为主线，努力做到“当堂练习，当堂解决”，是中国课堂的典型特征。练的过程就是把“教出来”的“学出来”，再把“学出来”的“长出来”。我去年参加了兰州的骨干教师培训，观摩的“三在课堂教学模式”，即学在课堂，练在课堂，成长在课堂，效果不错。以前我总认为语文课不像数学课，沒有当堂练习的必要性，自去年培训回来，我也力争做到精讲精练，当堂的知识当堂回炉消化。这为满足双减背景之下减负提质的要求实在是不二之选。</p> <p class="ql-block"> 三、作为中国人，如何在自己的课堂上提升“中国自信”，拥有“中国自觉”呢?为此，需要做四件事情。</p><p class="ql-block"> 第一件事情是让中西课堂传统“并立而生，共生共长”。因为西方课堂教学注重理论与实践的结合，学生的动手操作能力强于中国学生。中国学生虽然接受“填鸭式”教学方法，读、写、算的能力却远远高于欧美国家。第二件事情，让传统文化和教育传统一起进课堂。我们要在自己的课堂上，找回那些“被丢掉的传统”，如“鼓励自学”等，让这些传统在自己的课堂上“还魂再生”。第三件事情，把教育传统融入教学基本功。将其转化为日常化的教学技能，成为备课、上课、观课、说课、评课和写反思，把抽象的教育传统，在自己的课堂上备出来、上出来、观出来、说出来、评出来和写出来。第四件事情，对于教育传统进行创造性转化。比如小组合作式探究是形式上的创造性转化，群文阅读，整本书阅读，任务群的构建都是对传统阅读教学的丰富和发展。</p> <p class="ql-block"> 《活在课堂里》这本书语言有温度，内容有深度，但它不是简单的理论堆砌，而是站在一线教师的视角，对课堂教学进行深入的分析和阐释。它让我重新审视了自己所处的课堂环境，以及如何在课堂中更好的生活、学习、成长。</p> <p class="ql-block">撰稿:王雪莲</p><p class="ql-block">审稿:高永春 赵玉春</p>