实效培训，助力成长（副本）

大海涛涛

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【能力提升建设年】—五指山市2021—2023年度中小学、幼儿园骨干教师、学科带头人培养对象通识培训札记

　　六月的炙热，叫嚣的盛夏，在林木叠翠的州府故园显得力不从心。直到五指山市2021—2023年度中小学、幼儿园骨干教师、学科带头人的聚结，热情如火的参训教师、组织人员，抢走了盛夏的“专利”，太阳下160名参训教师拼出了“骨干”样式，让六月深情地见证我们的成长。

　　2022年6月18—19日，五指山市2021—2023年度中小学幼儿园市级骨干教师、市级学科带头人培养对象通识培训在五指山市第一小学报告厅举行。本次培训以骨干教师、学科带头人为培养对象，开展为期2天的全学科创新能力研修，落实立德树人根本任务，适应学科核心素养新需求，提升学科教学创新能力，打造市级学科教学骨干、学科教学带头人团队，旨在发挥其示范引领作用，全市中小学、幼儿园160名教师参加了本次培训。

五指山市继续教育中心主任郭义平主持开班仪式并讲话。

　　这是贯彻市教育局“能力提升建设年”暨深化拓展“查堵点、破难题、促发展”活动工作部署和要求，五指山市教师继续教育中心以实战化大培训为抓手，不断完善“我为群众办实事”长效机制，扎实开展好“能力提升建设年”活动的又一举措。

　　第一天上午，海南省教育学会秘书长，省优专家、海南省教育研究培训院原副院长为参训学员做了专题讲座《课，听课、评课、听评课》。

　　讲座中，吴老师围绕“观课议课”这个主题的四个维度——学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化，引导大家从68个观察点举例，寻找课堂观察策略、课堂观察步骤等与课有关的问题。并以《假如生活欺骗了你》视频课堂实例，听课评课互动，向大家详细阐述了从立足课堂、从课中来、从课中去的大量信息，阐明了教师成长与课堂教学这一规定动作密不可分的结论。吴会长的讲座主题鲜明、联系实际、浅显易懂，对于促进教学活动整体优化，把握课堂运行的机理，提供了很好的参考，具有很强的指导性和操作性。

　　吴老师指出：“作为一名骨干教师、学科带头人，我们要跳出传统的教学模式，从而实现有效的精准教学。实现精准，首当其冲从观课议课开始，具体从听课“知道听什么，做好准备”“听明白师生怎么说”“看清楚师生怎么做”“调动积极开动思维的联想”，真正地做到学生第一、教师第二课堂教学旨归。

　　吴老师最后谈到：课堂文化的构建，关键在于骨干教师、学科带头人的责任，更需依靠全校上下一起努力，尤其骨干教师、学科带人需扮好这一重要角色，在实践和实干中实现自我能力提升，突破认知拓展专业，在岗教学中大胆创新——做最好的自己，光芒闪耀不息。

　　一个上午的讲座，满头银发的吴老，全程站立着授课，通过PPT展示、视频课例观摩、现场评课专题引导等活动，引领参训学员对培训全过程进行深入反思、系统总结，指导教学改进，及时引导参训学员解决教学实践问题，帮助骨干教师、学科带头人突破教育教学瓶颈，为后续自身专业发展和发挥示范辐射作用奠定基础。

　　郭义平主任就培训内容做了小结性发言，他如是说：教学的出发点和落脚点是学，教学的重心和中心在学不在教，教学应当围绕学来组织、设计和展开；真正立足于课程教学的本质，有效的作业设计、精准的育人活动。就专题讲座的核心要义即是从课程模式、教学方法和教学手段的运用上的观察点，归结起来也就是课堂性质、学生学习、教师教学着力的观察点和评价。然而，教学方法和教学手段的选用没有统一的标准，它只能由教师根据自己的教学思想、经验、特长，学生的水平、教学内容的特点、具体的教学情境和实际的教学条件等因素来确定。在“双减”背景下，有效的作业设计，是实施课堂教学减负提质有效抓手，简而言之，从观课议课的四个维度上，实现课堂的有效性教学。

　　最后，郭主任强调指出：课堂教学，就是从教学模式、教学方法和教学手段，由此而构建成的课堂文化，从表面看似乎与创新无缘，但“运用之妙，存乎一心”。不忘初心，不忘来时路，不落窠臼，坚持有效性课堂教学的创新本质。

　　第一天下午，吉林省舒兰市教师进修学校副校长于学波受邀为我们授课，根据本次骨干教师、学科带人培训对象的项目需求，分享了舒兰市主题研修系统县域体系建设案列——《构建主题研修系统，唤醒教师主动发展》，干货满满。本次培训由五指山市教师继续教育中心教研室主任郑海珠主持。

　　于学波老师开讲前先是分享了他个人与主题研修系统十年结缘的点点滴滴，妙趣横生的语言，无不传递着东北特有的语言天赋。十年专注一件事儿，无不彰显个人精辟独到之处，这需要的是一种情怀。

　　专家简介：于学波，舒兰市教师进修学校副校长，分管科研教研工作。中学高级教师，吉林省初中语文骨干教师，吉林省科研骨干校长，吉林省校本主题研修指导专家,长春师范大学中小学教师培训专家，吉林市初中语文学科带头人，荣获吉林市2013年度“伯乐奖”。现兼任舒兰市书协副主席，舒兰市政协书画院书法部主任。

　　于老师以个人实际探索和实践厉行，系统阐述了“主题研修系统概说”“为什么要做主题研修背景起因”，以及主题研修系统概念内涵、怎么做，探索之关键，把个人的工作与研修相互融合，实现研修结果“增效”，工作过程实现“减负”。幽默诙谐、巧妙无缝引出了主题研修的三种样态，引导参训人员开展主题研修系统走上“康庄大道”——知行合一：问题—学习—探究—问题，进而因势利导出主题研修系统的过程即是教师专业发展过程，是否定之否定规律。

　　现场授课，于老师与学员展开形式多样的活动，重点是引导大家通过“举手示意”，来卡时间节点，进而在轻松愉悦中解答参训学员什么是“主题研修”的问题——主题就是目标。进而展示了主题研修工作手册的使用及工作实操的记录方法。道出小课题研究就是主题研究的最小单元，是教师自我发展、自我提升的重要渠道，更是专业发展的必由之路……红、绿、灰的工作手册，易操作、检查督导一目了然等娓娓道来，把主题研修体系系统性“工程”进行了剥丝抽茧般的解读，让大家豁然开朗，深受启发。

　　第一天的培训，井然有序，纪律严明，参训学教师认真听讲、仔细记录、踊跃交流，专家授课绘声绘色，课程内容深入浅出，各自按图索骥，各取所需。

好风凭借力，扬帆正当时，第一天的培训任务已达成。有专家的指引、有中心领导的支持，我们信心倍增，在教研室郑海珠主任的引领推动下，校本主题研修正以一种蓬勃的姿态在五指山落地开花，为五指山义务教育教学质量发挥积极作用。

　　道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期。本次培训，已圆满完成了为期2天的专题讲座、汇报交流、经验总结、成效考核等活动的第一天任务。2天的专业培训，势必引领参训学员对培训全过程进行深入反思、系统总结，梳理行动研究成果。培训结束后，每位学员须提交一份行动培训总结，推动学员不断学习，加强研究、强化自身建设，起好示范、引领作用。使大家进一步明确成长方向，形成发展规划，明确在本项目中的具体职责，履行好主体责任，切实保障培训质效。

供图/卓明勇

撰稿/郭海涛

编辑/郭海涛

审编/卓明勇

监制/王颖琼