阅读的进阶和境界

黄闽

阅读，当然是一种生活方式。

阅读是信息能量的补充；阅读是知识更新的场域；阅读是情感历炼的熔炉；阅读是思想腾飞的翅膀。

一篇短文试图对阅读的进阶、境界作一描述。

一、因应式阅读

或说准阅读。生活工作中，查阅相关概念、观点，了解某个知识点，时间上短暂，拿起即放下，了解的知识单一，不是真正意义上的阅读。     

二、浅表式阅读

对某一作品具有明确的阅读意向，但只是一般性了解，被动汲取作品的知识、观点、思想。      

三、认知式阅读

读者的思维在阅读中被激发，开始出现阅读的增量。这是阅读品质提升的进阶，阅读进入新的境界。

伴随阅读，激发读者自身的思维，读者主动介入自身的思考，在阅读作品的基础上，产生了读者自己的认知或观点。

四、批评式阅读

问题意识的出现，这个是阅读的高阶活动，呈现批评式阅读的特征。

批评本是中性词，包含评介、评论、肯定和提出不同见解，这是学术繁荣和进步所不可或缺的。这是认知式阅读的升级，对内容的把握更为精细，思考更为深入，读者有强烈问题意识，对作品论题及某些结论、观点认同或质疑，产生新的具有学术意义的问题意识，有意识推动某一问题新的思考和新的认识。

五、建构式阅读

关注作品的结构体系，出现表达体系化见解的冲动。阅读进入了最高境界，读者可能据此产生出创新性的思维和成果。

建构式阅读，引发深度思考，梳理作品的知识结构，整体把握作品的思想体系，甚至联系联想同类作品，由此可能引发对同类问题发表见解的冲动。只是构建式阅读难度大些，多数读者未必采纳。

第二种至第五种阅读，是真正意义上的阅读，其主要标志是可以通过阅读，实现思想、观点、知识、学说的阅读增量。      

以上五种阅读境界可以独立存在，也可以交互重叠，以构成丰富多样的阅读形态。     

六、高品质阅读建议

（一）阅读计划。成年读者可以有意识地根据工作生活中的需求，就兴趣和关注的问题制订阅读计划。

（二）读书要处理好“多”和“精深”的关系。进入不同的阅读境界。   以自己的阅读体验，中年以上读者阅历丰富，已有一定的知识积累，带着思考阅读十分有益，适量的进入批评式和构建式阅读境界很有必要。

（三）将纸媒阅读，作为阅读重点。当前线上阅读占据了读者大量时间，降低了读者的阅读品质，这一现象要作出调整。

（四）记录。建议读书时不要在意作品整洁，读书时在书页中加注必要的阅读符号，空白处记下读书激发的心得和思考，读书中的一些思考含金量较高，且相关思考心得是依读书情境而存在，稍纵即逝，不记十分可惜。      

（五）整理。读完一本书，在闲暇时整理出阅读笔记在电脑中归档存放。   

 （写于2013年2月，第一次修改于2018年9月，第二次修订于2024年4月I日）