奔赴春的盛宴，“研”途花开众行致远一一宁武县实验小学赴济南观摩大单元·大观念之感！

毛毛雨

遇见甚是美好一室一廊，一语一言，一路皆是心灵的涤荡。聆听厚爱的心声，激起生命的悸动，无需华彩与鲜亮，坚守亦可心安。倘若心里有光，哪里都是晴天。 　　“古来三月最盛春,北国泉城花成林。大明湖畔飞花柳,千佛山里纵春深。”循着春天的步履，在茫茫书海中穿行，3月29日至4月1日，在宁武县科技教育局安耀青副局长的带领下，实验小学，东西关小学三位校长，六位教师齐聚济南市制锦市街小学。开始了由杭州师范大学教育科学研究院主办、济南市制锦市街小学承办的第二届“大单元·大观念教学研讨会”的学习。来自全国各地的500余位中小学教师参加本次会议。 　　3月30日上午，开幕式拉开了这场美好的成长旅程。开幕式上，杭州师范大学教育教学研究院院长张华，山东省教育科学研究院副院长张斌，天桥区委教育工委常务副书记、区教体局党组书记、局长孟丽华，济南市制锦市街小学校长吕丽丽分别致辞。 　　教育部原教材局副局长申继亮以《把新课程实施做新做实》为题作报告，张华教授以《走向素养本位的课程与教学》为题作报告，华东师范大学教育学部教育心理学系主任杨向东以《素养导向的学业质量评价与大观念教学》为题作报告。 各位专家的报告紧紧围绕新课程理念、素养导向下的课程内容重构、学业质量评价等方面展开，案例生动、深入浅出，让与会老师们对新课标中的诸多概念、核心素养视域下的大观念等理论由模糊到清晰，对大观念教学的方向、行动方法、路径都有了更清晰的认知。 　　济南市制锦市街小学与杭州师范大学教育教学研究院2021年8月正式签约，成为张华教授及其团队的研究基地，开始了“素养本位的学程设计”研究与实践。会上，济南市制锦市街小学24位学科教师提供了一至六年级全学段现场课例展示和说课，涉及语文、数学、英语、道德与法治、音乐、科学等学科。 　　课后，专家们从新课改的视角对展示课进行了高端点评和高位引领。 　　教师以学生的学习需求为起点，始终贯彻核心素养，以大观念为主线精心组织课程内容，将零散的“知识点”整合为少而精的“大观念”，创设了与生活关联的、具有任务导向的真实情境，促进学生在学习中自主、合作、探究，充分展示了实验成果。 　　随后，济南市制锦市街小学副校长谭晓婷以参与实验的一线教师身份进行了“我眼中的大观念”微论坛讲座。与会教师纷纷表示，此次研讨活动让大家对素养导向下的大单元课堂教学设计有了更深刻的认识，进一步明晰了思想与课堂改进的方向。 　　闭幕式上，济南市制锦市街小学校长吕丽丽以《素养本位大单元•大观念学程设计的“知”与“行”》为主题作专题汇报，讲述了学校进行大观念教学改革的历程。 　　实验教师分享可视化思维工具“画廊观察（全体同学交流）”，“小鸟叫，随机发言）”“时钟伙伴（小组交流）”“1加一条”等使用方法和经验，并提供了“红领巾议事堂”的学生现场展示。 　　有趣的可视化思维工具，已经与教学融为一体，让学生的思维由浅入深，由低阶走向高阶，使深度学习落地生根，使素养本位得以落实。 　　工具一:小鸟叫一年级的音乐课，老师问:“同学们你们喜欢小动物吗？小鸟叫，站起来就说。”只见同学们，叽叽喳喳都说出了自己喜欢的小动物名称，果真是小鸟叫。很多课堂都开启了小鸟叫，有时是有序的，有时是无序的。看似小小的交流工具，渗透着教师对每一个学生的关照。是啊，是每一个学生，每一个学生都是课堂的主人，每一个学生都是课堂的发言人。 　　工具二:时钟伙伴我们的课堂常常限于组内交流，怎样实现跨组交流呢？时钟伙伴一下子让我们豁然开朗。 观摩的课堂中，有很多都会使用时钟伙伴。如语文课《人物简评》，每一个组通过抽签分别扮演鲁滨逊的父母、星期五、野人和船长来评价鲁滨逊。小组内讨论完成后，开启分别与一点钟、两点钟、六点钟伙伴的交流，也就是每一个同学都会跨越组三次进行交流，每一个同学都实现了四种角色扮演的交流评价。这个工具让合作真实发生，让学生在交流中成长。有了时钟伙伴，学习不再孤单。 　　工具三：画廊观察大单元·大观念理念下的课堂，每一个学生都不是看客，每一个学生都不能置身事外。如果你亲临这样的课堂，你就会明白什么是真正地把学生放到课堂的中央，什么是在做事中学习。 画廊观察就是学生们的作品完成后，所有同学都按组来到每一个组的作品前进行观察和赏析，全部观察完后，要进行点评。这就促使每一个小组的同学在完成作品时都向好向优，因为他们的作品会像名画一样，在教室这个小小的画廊里展示出来。同时，每一个学生都会带着欣赏的眼光去观察每一幅作品，都会带着深深的思考去审视每一幅作品，因为他们要为每一幅作品做点评。而学生的核心素养就是在这样的活动中培养出来的。 　　工具四：过去我认为……现在我认为语文课《有趣的故事》子任务三复述故事的结尾是这样的:回顾整个学习历程你对复述的认识，记录在思维工具单“过去我认为……，现在我认为……”中，时间3分钟。学生汇报：过去我认为复述是把故事一字不差的背下来，现在我认为复述是把故事用自己的话讲下来……在每一节课的结尾，每一个单元的结束，或者是学习、讨论思想发生变化的时候，利用这个思维工具，可以引导学生回顾整个学习历程，反思认知变化过程，解释思维发生变化的原因，从而形成良好的反思习惯。 　　工具五：加一条工具单 《负数的前世今生》一课中，有这样一个片段：师：这节课我们从负数的产生、历史来研究负数，组内阅读有关负数的资料，小组合作，借助“加一条”工具单，确定我们从哪些方面去研究负数的历史。小组合作汇报如图 　　一节数学课，一系列思维工具把教师解放出来了，学生投入进去了，怎么感觉大单元教学的课堂如此轻松了呢？因为教师一直在引导同学们做事，老师的角色就是穿针引线。 回到这个教学片段，不难发现这里的思维工具有括号图、泡泡图、桥型图、观点图、角色扮演等等。 “加一条”工具的使用是小组内每一个人都有一张“加一条”工具单，第一个人把自己对问题的看法写下来，然后传给下一个人，下一个人加一条自己的想法，但与别人的想法不能一样，这样一直传到组内最后一个人。这时，你会发现同学们会对同一问题、同一现象会发表许多不同的观点。这样，思路一下子拓展开来，思考也就深入进去。所以，我们看到所有的课堂，同学们养成了回答问题从不重复别人的观点。他们每一个人的回答是自己的、独特的。 　　工具六:观察——思考——启示（怀疑）这个思维工具频繁地出现在每个老师的课堂。看，音乐课《动物狂欢节》，在生活中的你都听到了哪些声音？对，有猫叫、喇叭声、流水声……思考你发现了什么？得到了怎样的启示？是啊，声音有长有短，生活处处有节奏。 　　恰如其分地运用思维工具，让思维工具与学习活动水乳交融，我们的课堂，就能更好地实现以学生为中心的目标，学生的思维就能得到更好地提升。 　　回顾本次学习，老师们一直在观察，一直在思考，得到了许多启示，也有怀疑。过去我认为大单元教学就是把本单元的内容有逻辑地整合，在真实情境下，以大任务为引领完成一个个子任务。现在我认为，大单元教学具体还得看课堂中学生是不是真正在做事——完成表现性任务，学生是否在做事中形成大观念，可运用可迁移。 　　本次会议是对“大单元教学做不做、能不能做、如何做”的真实回答。安局和焦校长希望以此次活动为契机，不断深化基础教育课程改革。通过本次学习，学习的老师们对“大单元·大主题”的内涵有了深入的理解，对开展“大单元·大主题”的途径与方法有了更深的认识，对课堂中整体操作充满了信心。 　　最好的学习在路上，最佳的方式是行动。教师团队的成长虽然不能一日促成，但我们会行动起来。将在课程创生中持续成长为“观念型教师”“专家型教师”，继续深入实践、不懈探索，为教学改革贡献一线的智慧与力量，做实教育不跑偏，增强文化自信！用高质量教育托起孩子们的美好未来。 坐而言，不如起而行；路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。我们将会继续加强学习，不断提高自身水平，不断更新，不断超越，不断成长，精进教学，蓄势待发，行而致远！学无涯，路无境，教学路漫漫，上下而求索，让我们一起做一名眼里有光，心中有爱的老师。相信教师们会以崭新的姿态砥砺奋进，在教育的大舞台上绽放属于自己的教育风采。