依标扣本·守正争先

陈

讲评

作文

学生

习作

老师

教师

修改

简评

评改

课堂

　 我行春三月，山中百花开。3月26日龙山四小“研”途生花。

为进一步落实《义务教育课程标准（2022年版）》的理念，准确理解和把握新课标精神，切实把新课标的教育理念和要求落实到课堂教学之中。本次我们把目光聚焦到“教—学—评”一体化这一理念上来，开展以“课标课本指方向·习作习题抓落实”为主题的教研活动。我校全体语文教师、教联体兄弟学校教师代表参加了本次活动。

习作讲评课

鲁柏兵老师执教《我的奇思妙想》

　　课堂上，鲁老师按照“回顾要点——总体概述——欣赏点评——对比评价——自改自评”的环节来教学，设计缜密，思路清晰，并设置了互评评价表、自评评价表，由扶到放地教会学生评改作文的方法。遵循了教学评一体化的理念，为我们呈现了一堂朴素、真实的作文讲评课。

罗召君老师执教《让真情自然流露》

　　这堂课上，罗老师展现了她对习作讲评课的理解。以“评”为指导，聚焦方法来“教”，实践运用以“学”。评价方式多元，有针对性，有启发性，从点评中帮助学生习得方法，悟得要领。在课堂中，我们看到的多是教师的倾听与指导，听到的多是教师的点评和鼓励。整堂课精彩纷呈:欣赏美文，点评得失，借鉴方法，指导习作，学以致用，恰似享一场春日的盛宴。

田塞老师执教《那一刻，我长大了》

　　田老师通过比较鉴赏让语文课程核心素养中的“语言运用”“思维能力”“审美创造”在课堂落地生花。教学中，教师紧扣四个任务，抽丝剥茧般让学生轻松习得本次作文的重点，轻松走出本次作文的误区。说轻松，是因为老师无需滔滔的讲述，只用了“看一看，听一听，评一评，改一改”便达成目的。让学生真正成为了学习的主人，教师真正成为组织者、引导者、促进者，充分体现了新课标要求的体现学生的主体地位。

邹淑萍老师执教《看图画，写一写》

　　邹老师从儿童已有的学习基础出发，由看一幅画，到会写一篇文。在讲评中老师有针对性的对学生作文的标题、开头、结尾进行评价与指导。紧接着便瞄准本堂课的重点，引导学生关注详略得当的写法。课堂上老师循循善诱的教育修养，准确得当的点评艺术，使学生听得专注，踊跃发言，当堂提升效果明显，可叹可赞。

专家点评

《小学语文如何提高作文讲评课效率》

龙山四小 叶剑群

2024年3月26日

尊敬的各位领导，亲爱的老师们:

中午好！

首先，为学校安排“课标课本指方向·习作习题抓落实”这样的教研活动而叫好，我们是老师，我们战斗的阵地就是课堂，学生学习知识的主战场也是课堂，所以抓好课堂教学也是学校必须施行的。而抓课堂教学，教研活动是最有效的方式，通过活动起到抛砖引玉的作用。

其次，非常感谢四位老师的雷厉风行和辛苦付出，谢谢！上午听了柏兵、召君、塞塞、淑萍四位老师的作文讲评课，我真的眼前一亮，收获很多，尤其是孩子们的优美习作，让我很感动。而且，教师结合学生的习作进行评价，指出学生习作中的优点与不足，并提出修改意见。还有意地融进了阅读与口语训练，使写作、阅读、口语既相互交融，又互为促进，体现了语文训练的规律。看来你们心中已经有了这方面的意识，并且践行得很好，谢谢四位！向你们学习！

我不敢评课，就和大家分享一下我的收获以及研讨一下作文讲评课到底怎样上，老师更轻松、学生更乐学。我们先研究研究第二学段和第三学段关于“修改习作”方面得描述：

一、课标描述

第二学段三、四年级【表达与交流】

尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

第三学段五、六年级【表达与交流】

修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。

二、讲评策略

老师们，作文教学是语文教学的重点和难点，充分重视习作讲评这个环节，抓牢、抓实、抓活，能激励学生习作信心，调动他们习作的积极性，能有效地培养和提高他们的分析能力、鉴赏能力和运用言文字表情达意能力。那么如何提高习作讲评课的效率呢？几位老师给了我们很好的示范，几堂课运用了以下策略：

1、评前充分准备

作文讲评前必须做好讲评的资料准备，这是讲评成败的关键。这就需要老师在批改学生习作时，做到仔细、认真，脑勤、手勤，并随时记下学生作文的有关情况，几位老师做了大量准备工作：（1）批阅全班学生的作文，整体了解作文情况；（2）根据作文预定目标以及学生作文实际确定讲评的目标及重点；（3）精选讲评所需实例。包括整篇的、句段的，赏析、评改的等；（4）拟定启发引导学生思考和讨论的问题。这样，在作文讲评课上才能做到有的放矢，提高课堂教学效率，把讲评落到实处。

2.评时突出重点

习作讲评由于时间有限，因此每次讲评不可能解决习作中的全部问题，必须根据抓住关键点这个目的要求，把训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题（开头、经过、结尾……），重点剖析，以最大限度提高课堂效率。这样既能为学生提供评改的样板，又能起到典型引路的作用。

3.评法丰富多彩

课上，几位老师运用了多种讲评方法：综合式简评、赏识式讲评、合作参与式讲评、对比式讲评，充分发挥了学生的学习积极性，孩子们反应热烈（有的班级上课参与无盲区），效果好！

4.教给修改方法

指定适合的量和内容为修改的目标（中年级最合适用，高年级也可以用，根据自己班级得实际情况来定），老师要求学生只对一个段落的问题进行修改，给了学生明确的目标，在修改过程中要求学生充分利用学过的修改符号。只要掌握方法，养成精心修改的习惯，相信学生的能力定会提高。学生在老师的具体的方法指导下尝试修在反复实践中形成自改习惯，让学生成了修改习作的主人。学生改得主动了，教师批得就轻松了，小学生的作文园地会出现“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”的局面。学生一旦掌握了修改作文的方法，学会了自己修改作文，并养成了自觉认真修改作文的习惯，终身受益。

三、讲评思考“一篇文章，三分写，七分改。”

学生的习作初稿，就象一块粗糙的玉石要经过精雕细刻才能成为一件精美的艺术品一样，必须经过反复地精心修改，才能成为一篇上乘之作。

（一）有“备”而来，作文讲评蓄意待发做任何事，都要有备而来。同样，作文讲评也要做充分准备，有些老师认为作文讲评课不需要备课，在课堂就选几篇代表性的作文读一读，然后再加上对作文的点评就可以了。这种教师“一言堂”的作文讲评收效甚微，也许被读到作文的同学会有一些触动，但对大多数同学没有多大的收获。所以，教师在作文讲评前必须做好如下准备：一是对全班习作进行质量分析，概括出优缺点，并做好记录;二是再现本次习作的要求与“好坏”的标准，确定讲评的重点。三是准备优中差三篇有代表性的习作，采用抄写印发或实物投影仪的形式，做好美文欣赏和病文修改用;四是确定讲评的形式。

（二）“形”散而神不散，作文讲评绽放光彩作文讲评形式多样，但不管采用何种形式，最终的目的都是想要调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情，以下几种形式值得借鉴。

1.“简评”扩展式讲评

教师长时间受“一言堂”的作文讲评影响，学生习惯性地认为作文讲评是老师的事，很少有人把自己作为作文讲评课的主人。他们一味被动地去听取，并没有主动参与讲评。所以在刚开始的时候，要改变学生的习惯，变被动听取讲评为主动参与讲评。此时最为恰当的方法就“简评”扩展式讲评。具体做法是：教师精心选出优中差三篇代表性的习作印发给学生，让学生读了习作之后，在参考教师简评的基础上，结合自己的体会和感受，对教师的简评进行扩展、补充，丰富简评的内容。然后派学生代表上台讲评，对讲评得好的同学给予鼓励或奖励。坚持这样训练学生一段时间后，学生就对作文讲评逐渐产生了兴趣，开始喜欢拿别人的作文“品耳论足”了。

2.“模仿”式讲评。

我对学生作文的“简评”都是采用谈话式的语言。如：XX同学，你的作文中心明确，内容真实感人，质朴的语言中融入了你真挚的感情，而且你能够合理地安排所选的材料，书写也特别工整……谈话式的“简评”语言，拉近了与学生的距离，学生易于接受、乐于接受。学生觉得作文讲评并不神秘，不过是与小作者进行一次谈话而已，于是都想跃跃欲试。这时，教师就应从习作的立意、构思和选材，习作上的优点与不足，文段的过渡和衔接，习作遣词造句上的精妙与疏漏等方面写好“简评”，然后让学生去模仿着写好“简评”。最后让学生各抒己见参加作文讲评。

3.“对比”式讲评。

对比式讲评是经常采用而容易收效的一种形式。教师根据本次作文的特定要求或本单元的训练重点，从学生习作中选出代表性的两三篇作文，利用实物投影仪向学生投影，引导学生围绕本次作文的特定要求或训练重点将这两三篇作文进行比较。在比较中鉴别文章的优劣，并分析文章优劣成败的原因。真正做到取长补短，从而获取写作技能。

4.“交替”式讲评。

教师把学生的作文收上来，不作详细的批改和点评，只是凭阅读后的第一感觉打一个分数，然后将学生的作文发回去，每个学生评改一篇。但发作文的时候，让写作水平高的同学与写作水平低的同学交替评改作文。在讲评课上，用抽签的办法确定讲评的学生。先是由被讲评作文的同学上台读自己的习作，接着再让讲评的同学上台来讲评。如果这两位同学配合默契，应及时给予奖励。这样，学生参与作文讲评的欲望被激发了，作文讲评的能力也得到进一步的提高。

5.“置换”式讲评。

学生作文交齐后，教师可以不看、不打分、不批改，马上着手组织作文讲评课。教师用“抓阄”的方法，随手拿到一本学生作文，用实物投影仪投影该作文，让学生看完后，先从题目入手，思考这个题目还可以用什么题目置换它，接着让学生置换内容或句子。问学生：假如是你写的，这里你会怎么安排或怎么写?学生各抒己见，优美的句子绽放光彩。这样，学生在习作的选材上大开眼界，不断创新，同时也积累了许多优美的句子。一篇上好的作文也就水到渠成了。

6.“小灶”式讲评。

“小灶”式讲评主要针对少数学生作的特殊讲评。这些少数学生一般是指在集体讲评时不易接受，感悟性差的学生。教师应经常给予他们“小灶”式讲评，针对性的解决他们习作中的困难，克服他们对作文的恐惧与逃避心理，提高他们的自信心，激发他们习作的主动性、积极性。教师手把手地教，既密切了师生关系，又让学生感到老师的关心与期望。

7.“鼓励”式讲评。

小学生具有好胜心强、喜欢表扬的心理特点，都希望自己写的作文受到老师的表扬。所以，教师在抓住这一特点进行作文讲评时要采取鼓励性语言以激发学生作文的主动性，培养学生的写作兴趣，尤其对较差学生的点滴进步，更应当众表扬。教师就要从学生作文的共性中，注意最能体现学生个性的文字，加强点拨引导，甚至为学生的习作喝彩。如，有些学生作文中心不很明确，但有独特的看法;选材虽不合理，但有自己的观点;材料安排虽不很有条理，但有个别段落写得有特色等。哪怕是学生作文中用得好的一个词或一个字，我们都要对这些独到的地方，不失时机地予以表扬，让学生感受到自己的优点，看到自己的进步，激发学生的作文积极性。

（三）亡羊“补”牢，作文讲评质的飞跃无论你采用何种作文讲评方式，每次作文讲评后，应让学生对自己的作文做再次修改，即二次作文。再次修改的过程实际上是对批改与讲评的消化和提高的过程，也是在教师指导下对作文中反映出的问题的再认识。学生亡羊补牢，进行二次作文，实现质的飞跃。

总之，讲评习作其实就是四个维度：言之有物（一是写了，二是写到了，三是写对了，四是写像了，五是写活了）、言之有序（一是句子通顺，二是句段连贯，三是线索清楚，四是逻辑正确）、言有文采（指的是文章形式的美。好的作文有风格，读起来都会有抑扬顿挫的语调）、言有感情（在字里行间表达作者的内心情绪和思想感情，读来有真切感、亲近感，让人心动，产生共鸣）。

分析以上四个维度的作文批改和讲评指标，是希望老师们的批改更有针对性、指导性，善于发现学生作文中的亮点和不足。批语不要写一些学生不爱看、不太懂的套话。另外各个学段不同，对这几个方面应当各有侧重，少一些拔高批评或左右言他的现象。坚持下来，更有利于指导学生培养和形成自我评改的能力，充分掌握写作的技巧。

分享完毕，谢谢！

　　习作讲评课的探索鲜有人为，也许是因为它不适合成为观摩的“秀”课，但是它一定是让学生有所思、有所悟、有所得的“真”课。本次活动四位执教教师和叶剑群专家敢为人先，勇于破壁，为我们带来了一方崭新的天地，这也正是四小人“胸怀祖国，团结协作，志在高峰，奋勇拼搏”银河精神的真实写照。

撰稿 | 陈利权

编辑 | 陈利权

校对 | 覃晓娟

审核 | 向莉莉