教师论文写作行动改进实践

郑登科

一、引言

教师想真正理解自己的教学行为，需要不断反思与总结教学规律和解决实践问题，这就要求教师从知识传授者转变为教育研究者。

论文写作可以促进教师个体知识的理论化，理论知识的实践化，是教师建构专业知识的基础过程，也是教师建立专业意识，获得专业认可的重要途径。然而，许多教师对论文写作仍然存有偏见和误解，即将其当作满足制度性考评的工具，而未能充分认识论文写作促进教师成长的内在价值（潘正凯，2020）。

许多老师长期在教学一线工作，有多年的教学经历，教学经验丰富，但论文发表却是一片空白。在笔者看来，尽管这些老师有着丰富的教学经验，却没有把这些丰富的教学经验通过论文写作挖掘、提炼、发表和传播出来，他们没有打通让社会了解自己的最后一公里路。

二、与L老师谈论文改进

L老师是甘肃省W市高级教师，陇原名师培养对象，甘肃省特级教师，甘肃省“园丁奖”优秀教师，甘肃省教育学会艺术教育专业委员会理事，W市骨干教师，多次承担县级教学观摩课及送教下乡讲座，在课堂竞赛中获校级奖励23次、县级奖励6次、市级奖励4次、省级一、二等奖各一次。

在北京师范大学培训的12天，我和L老师住同一宿舍，交流的话题多为论文写作。现整理如下，以便给各位同行在论文写作方面提供些许启发。



1.写作目的的意识改进

所谓写作意识，就是为了有效开展写作活动，而刻意关注写作的主题、材料、过程与方法，建立积极的写作态度与观念（潘正凯，2020）。正确的写作目的意识能为教师的论文写作打下良好的基础，也是教师开展论文写作的内在支撑工具，能为教师顺利完成论文写作，提供源源不断的情感动力。

2.选题内容的实践改进

对于一线教师而言，教学论文可以视为某节研讨课，或者某项课题研究在实践性、理论性等方面具有的新的教学成果或创新见解的科学记录，或者是某种已知教学原理应用于教学实践所取得的新的进展和发展的总结（冷品优，2020）

论文写作不是编造出来的，是基于个人实践的总结与反思成果，如果没有第一手的实践资料，论文的写作会很困难。只要教师认真开展课堂实践，大量研究相关理论文献，并将这些理论文献与教学实践相结合，一样可以写出高质量的论文。

在北京师范大学十多天的培训期间，专家们在不同的讲座中多次强调：论文题目是论文的脸面，要反复打磨论文题目。

教师要养成对话意识，要从多渠道获取反馈意见，借以提高论文的质量（潘正凯，2020）。教师通过对问题的共同探讨，分享经验，寻求解决问题的有效方法，对教育教学实践和自身行为产生新的认知，构建新的个人实践性知识，从而推进自身专业发展（陈丽智，2018）。

3.整体内容的框架改进

一定的图表形式能直观体现语篇信息的联系，构建语篇文本框架（贾传安，2006）。

不论是论文还是课题的写作，核心概念如果用核心概念图来做进一步的解释，会使得文章更加清晰透彻。

4D打印核心概念图

另外，不同的学术期刊对论文的框架要求不同，笔者建议投稿前一定要研究所投目标期刊的框架。

表2 《中小学外语教学》论文框架

4.投稿后的反馈改进

对于编辑部给出的修改建议，一定要逐条认真阅读并修改到位，如果修改稿质量不高，达不到刊发要求，还有落选的可能，须慎之又慎地进行校对和修改（冷品优，2020）。

论文写作的重要目的在于阐述理论知识的实践指导意义和行动策略。论文写作是学术研究的一条重要途径，能有效引发、促进、维持不同知识之间的互动和转化。通过论文写作与发表，教师可以反复游走在教学实践和教学理论之间，通过实践构建自己的个人教学理念，通过理论指导反哺其教学实践的不足，最终促进教学理念的转变。

三、结语

当教师把论文写作不仅仅当成自己的责任，而是一种享受、一种自我价值实现的方式，一种获得快乐的源泉时，教师就获得了解放，并将反过来积极作用于教学实践。当教育特别自然的时候，一种教育的气场就会形成。教师不一定都成为教育家，但是都应该具有教育家精神。未来不一定是我们能抵达的地方，但一定是我们共同创造的地方。

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