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--游戏化教学在小学中年级课堂中的应用

第三小学 鲁淑娟

在传统的小学数学课堂教学中，教师在很大程度上忽视了学生的个性特征，只注重灌输教材内容，教学形式单一、枯燥，在很大程度上影响和限制了学生对小学数学的兴趣，更为严重的是，长此以往会造成学生对数学的反感，导致学生丧失对数学的学习兴趣。基于新课程数学标准要求和低年级学生的个性特征，低年级数学教学中可以尝试一种新的教学方法——游戏化教学。

一、游戏化教学的定义

游戏化教学是指在原有教学的基础上，利用小游戏或多媒体技术，将特定的教学流程进行改编，以此提高学生的动手动脑能力，活跃课堂氛围，从而让学生更加积极主动地参与到数学学习中。通过试验，我发现游戏化教学更加适用于低年级数学教学，下面就此来谈一谈我的做法。

二、游戏化教学的方法

1.课前引用游戏

游戏化教学符合小学生的身心发展特点，课前游戏能更好地促进师生、生生间的有效互动，从而活跃学生思维，激发学生对数学的浓厚学习兴趣。例如:一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……五只青蛙五张嘴，十只眼睛二十条腿。让学生五人一组，一人说一句，看看谁的反应力快。又如：第一个人说7，第二个人说10，第三人说得数17……在这样轻松愉悦的环境中学习，学生自然而然的爱上数学这门学科了。

2.情境导入

课堂导入方法有很多，除了最简洁的直接导入外，低年级学生更喜欢的是现实情境。例如教学“表内乘法（二）--7的乘法口诀”例题时，我们可以这样导入：“同学们喜欢七巧板吗？徐硕（班级中的一位学生）同学最近就迷上了拼七巧板，他还跟老师分享了他拼的各种好看的图形呢，我们通过照片来看看吧！他拼了这么多的动物用了多少个七巧板呢？”这样很自然地将问题抛出去，学生急于知道答案，教师便能够自然而然开展教学。再比如教学“8的乘法口诀”时，可以设置这样的情境：“唐僧师徒四人去西天取经，途经某地时太饿了，于是孙悟空去找食物，他发现山上有一颗果树，他给每个人摘了8个果子，唐僧问他总共摘了几个桃子？他一个个数起来，你们能快速的计算出来吗？”由此将问题抛出，而且说得很清楚，这样的情境导入比直接让学生计算要有趣得多。图片

3.知识新授

知识的新授是一节课的重点部分，但所占时间不能太长，除了需要教师更好地组织教学语言外，还需要学生的高度配合。但低年级学生理解能力弱，知识面窄，要想既让学生理解掌握又让流程顺畅不拖拉，采用游戏化教学是极好的。课堂上的练习是对当堂课新授知识的一个延伸，大多比较基础，种类也比较少，对有些学生来说完全没有挑战性，这个时候就可以用小游戏或者多媒体技术将题目的呈现方式改变一下。比如最基础的计算题，出现频率极高，但核对答案的过程又很枯燥无味，学生听着听着就容易走神，这时就可以用游戏的方法，如快问快答、颠倒题目顺序或开火车的形式，并在游戏过程中随机改变火车行进方向，这样既能防止学生注意力不集中，又能达到核对的目的，一举两得。

另外对低年级教师来说，复习课很难上出花样来，因为它流程太明了，最简单的方式就是根据书本上的问题，一题一题讲解并说明其中蕴含的数学知识。但如果用游戏化教学的方法来上复习课，就会有趣得多。例如教学“100以内的加法和减法（二）”复习课时，开头可以用故事情境引起学生的兴趣：熊大熊二拍电影用的相机被光头强偷走了，需要全班一起寻找，此时通过设置关卡的方式将本节复习课的知识分门别类，让学生通过闯关来遇见并复习每一个知识点，学生的兴趣高昂，注意力自然高度集中，复习的效果自然翻倍。

总而言之，将游戏教学融入数学课堂教学之中，教师要根据教材内容与学生实际巧妙应用，以提升教学效果，积极引导学生主动探索与学习，将生活中的数学问题与教材中的数学理论结合起来，从而使学生的数学学习习惯与数学素养得到提升。