激趣有方学数有道——“名师之路”第26届新课程视域下的小学数学课堂革新教学观摩研讨活动学习汇报

林间小溪

春暖花开，正值学习好时节。在学校的大力支持下，我们一行四人有幸参加了2024年3月21日至3月24日的“激趣有方，学数有道——‘名师之路’第26届新课程视域下的小学数学课堂革新教学观摩研讨活动，享受了一场教学的视听盛宴。名师们深厚的文化底蕴、精湛的教学艺术、深刻的教学思维、简约而有深度的教学设计无不令人叹为观止。我们领略着名师的风华，吮吸着知识的甘露，接受着理念的洗礼，“虽不能至，心向往之”。学有所悟，笔耕不辍，下面向全体教师作如下学习汇报，愿我们一同采他山之石攻玉，纳百家之长厚己。 名师课堂·我们感悟 算法是知识选择才是智慧 很有幸参加这次“名师之路”新课程研讨学习，聆听各位名师讲课我豁然开朗，不仅解决了很多我在教学中遇到的困惑，也为我今后的教学指明了方向。现就对罗鸣亮老师的《三位数乘一位数（拓展）》一课谈一点思考。 “疑”为趣之源。开课，罗老师抛出淘气对459×7的计算过程，鼓励学生大胆疑问。在质疑声中，学生对三位数乘一位数计算方法的认知与淘气的方法产生矛盾冲突，进而激发学生探究淘气方法对错的欲望。好奇，好探索是孩子的天性，罗老师正是抓住孩子的这一天性打开学生的思维之门。 “思”为学之本。罗老师在分享中讲:“学习发生的标致是亲历思考的过程”。他是这么说的，也是这么做的。教学过程中，罗老师让学生提出质疑，独立思考，探究学习，分享时认真并耐心聆听每个孩子的想法。经过三次逐渐深入地探究，孩子们解开了淘气计算方法的奥秘，对三位数乘一位数的计算方法有了深度的认识，体验到了亲历过程收获知识的快乐。 “理”为识之心。这里的“理”在本节课是算理，泛指原理。“识”是知识。聆听到最后，才豁然开朗，罗老师这节课的深层含义直击知识本质，最后用算理剖析整个计算过程，学生明白所有的计算过程都脱离不了一个“理”字，这个“理”就是核心，只有明白了这个“理”，方法才能多样，认知才有广度，结构才能完整。 算法是知识，选择才是智慧。亲历过程就是最好的学习方法。（郭振） 　　“拼”中“做数学” “转化”巧渗透 平行四边形的面积属于图形与几何领域，四年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。今天有幸听了强震球老师的《平行四边形的面积》这一课，使我收益匪浅。 强老师是通过让学生“猜”平行四边形的面积，进而通过数格子的方式一一排除不正确的猜想，初获结论：平行四边形的面积=底×高。然后再通过剪拼来证实结论。同时还让学生思考着：“还能怎样剪拼”“为什么都要沿高剪”“不同位置的剪拼有什么联系”这三个问题。让学生充分理解“一个长方形变成平行四边形，变的是什么？不变的是什么？” 纵观课堂，强老师通过“猜、铺、拼、疑、证、展”让学生亲历平行四边形面积计算公式的推导过程，把平行四边形通过剪拼法转化成长方形，就是把新知识变成旧知识的过程，向学生渗透“转化”的数学思想，鼓励学生利用“转化”的思想研究更多平面图形的面积。作为一名青年教师，我在今后的教学中不仅要关注学生有知识的收获，更要关注学生要有学习方法的收获。（贾先媛） 　　“智慧风暴123” 创新求异探本质 “图形的运动”是培养学生直观想象能力，发展空间观念这一核心素养的重要学习内容。在人教版教材编排中，“图形的运动”分三个阶段呈现，从第一学段在观察生活现象中认识轴对称、平移和旋转三种运动，到第二学段进一步认识轴对称和平移，会画这两种运动后的图形，再到第三学段进一步认识旋转，会画旋转后的图形。 “图形的运动”学生学习的难点在哪里，又可以通过怎样的教学策略突破难点，帮助学生建立空间观念呢？今天，我有幸聆听了“名师之路”顾志能老师的这节《图形的运动（练习课）》及微讲座，他的课程理念和设计思路如醍醐灌顶，甘露洒心，让我受益匪浅。顾老师通过“智慧风暴123减步法"，引导学生探究图形运动的本质，促进深度思考，激活空间思维；探究过程打破固有的聚焦局部细节的学习思维定式，走向整体想象，建构直观想象。从二维到一维，让学生理解为什么图形的运动可以找关键对应点，从而理解运动的本质，所谓知其然，更知其所以然。这样的教学尝试，有效的促进了学生直观想象能力和空间观念的形成。（胡萍） 知其然，知其所以然 今天有幸聆听了贲友林老师执教的《图形的放大与缩小》一课，让我感触颇深。 贲老师在学生画了放大后和缩小后的图形后，让学生对比观察，讨论“同时×2和+2都是将图形放大了吗？”鼓励学生独立思考产生自己的想法，在分享中碰撞出思维的火花，让深度学习发生。当学生认为+2也是放大时，老师不急于纠错，而是在此基础上让学生分别+3，+4……+10000，当长方形的长是10006，宽是10004时，你想到了什么，学生发现此时的长方形逐步接近正方形，形状变了，自然而然得出同时加一个数时，图形的形状变了，与图形放大的本质特点相悖。纵观我们的课堂里，只是给学生强调不能同时加或减一个数，并没有引领学生亲力放大或缩小时为什么不能加或减一个数的过程。而在贲老师教学中，学生亲历知识的形成过程，不仅知道了不能这样，还明白了为什么不能这样，抓住了知识的本质。 引导而不约束，鼓励而不替代，启发而不灌输，让学生真正做到知其然还要知其所以然。（高静） 课标热词·我们分享 　　2022版数学新课程标准落地一来，“核心素养”、“大单元”、“项目化”、“跨学科”、“体验式”等等热词走进了的数学老师的视野，对于如何去落去做实，尚有很多困惑。下面给大家分享，从名师课堂中领会到的新理念。 小学数学课堂“生活化” 今天鲍建生老师的讲座中提到了“用数学的眼光观察现实世界”。我觉得首先要培养学生联系生活实际、观察周围事物、从现实生活中寻找原型的意识和水平。也就是使我们数学课堂“生活化”。 一、课堂“生活化”可以体现在“数学语言生活化，理解数学”。 例如，徐长青老师在讲解“乘法分配律”（a+b）×c＝a×c＋b×c时，把老师比做c，两个学生分别比做a和b，然后老师分别和两个学生握一次手。在后面的环节中也是通过这种表达方式让学生反复练习，使学生对乘法分配律记忆深刻。 二、课堂“生活化”还可以体现在“教学情景生活化，体验数学”。 例如吕英老师的《时间在哪里》这堂课中设计了：静止做一个动作坚持一分钟，一分钟折书签，一分钟的震消防演习。这都是在真实的生活情景中体验一分钟到底有多长。学生在这种没有压力，没有心理负担的情况下实践学习能力才是最强的。 总之数学课堂教学应该将课堂和生活紧密联系起来，让生活课堂化，课堂生活化。（贾先媛） 　　对于这两天的培训有很多收获，聆听和结构化这两个词在我脑海里就下了深刻的印象，分享如下： 1.聆听。所有名师在课堂中都做到了聆听学生的发声，都会认真聆听每位发言学生的话语，通过捕捉学生思维的声音推进课堂不断走向纵深。徐长青老师在课中，静静听着孩子们的倾诉，时而引导，时而指正，把课堂的主动权真正交给了学生，正是这样充分的信任，使得学生感受到被重视，从而更加大胆地表达自己的观点。 2.结构化。“结构化地学”深刻地印在我的脑海里，以前认为的知识结构化建设，课堂结构化设计都是老师的事儿。通过这次培训，我领悟到了学生也要结构化地学习，抓住知识的生长点，经历知识的发过程，探究知识间的内在联系，不断建构结构化的认识。（郭振） 巧用问题，渗透思想，发展思维 数学教学的核心是培养学生的思维能力，学生学习的核心是学会思考。教师要遵循儿童认知特点，在此基础上用问题链为学生支起自主探索的脚手架，在不断的追问中促进学生思维的深度发展，调动了学生学习的内驱力，让学习在自主建构中真正的发生。如《分一分》这一课，张静老师在引导学生理解“一半”时，巧用学生作品提出问题，制造矛盾冲突，初步渗透分数的整体与部分之间的关系。好的问题能引发学生的深度思考，我们在教学中要不断提出有价值的问题，并不断对话交流解决问题。（高静） 体验学科融合 给大家分享这两个词，源于吕英老师《时间在哪里？》这堂综合实践课。1秒钟能干什么？我们会怎么教，让学生眨一下眼睛，敲一下桌子？一分钟有多长？我们会让学生怎么去感知，数几个数，写几个字？仅仅这样学生能理解吗，我未曾真正思考过。吕英老师为了让孩子深刻体验1秒钟能干什么，把川剧变脸，各行各业的1秒，自然界的1秒，等等情景搬进了课堂，充分通过视觉，听觉冲击学生的认知，感受1秒虽短，但仍然宝贵。对于1分钟的体验更是令孩子们终身难忘。吕老师设计了木头人游戏，折纸质卡的小活动，组织观看了消防员的1分钟，汶川地震的1分钟，还在课堂上进行了地震撤离演习，孩子们在一次次体验中多维理解时间，感悟时间，珍惜时间。（胡萍） 返岗实践·我们落实 　　为期3天的学习之旅让我们有了醍醐灌顶的顿悟，更有了革新自己课堂的决心。践行新课标、落实新课标，我们要从"坐"着学转变为“做”着学，只有把领悟到的新理念落实到行动上，课堂才会发生质的变化，学生才会能真正领悟到数学的魅力和学习的快乐！ 　　胡萍: 这次培训使我深刻地认识到，作为一名教师，我们需要不断地学习和进步。我们需要保持开放的心态，勇于尝试新的教学方法和策略。我们需要更加关注学生的需求，理解他们的疑惑，鼓励他们勇敢地面对挑战。我会将这些收获应用到我的日常教学中去。我相信，通过持续的努力和学习，我可以更好地服务于我的学生，帮助他们实现他们的潜力，同时也在教育的道路上与学生一同成长。 　　高静: 这次“名师之路”培训学习，让我受益匪浅，收获颇丰。不仅领略到数学大咖们的教学魅力，更是领悟到了许多教学理念和教学方法，解决了我在教学中的困惑。今后的数学课堂中，我要多关注学生，关注学生的情感和认知需求，关注学生的已有知识经验和知识基础；要多关注数学本身，抓住数学的本质进行教学，注重数学思维方法的渗透，让学生在观察、操作、推理、验证的过程中有机会经历数学化的学习过程，使学生真正体验到数学魅力，乐学、爱学数学。 　　郭振: 今后的课堂中，我将多留白，让学生有思考的空间；将多倾听，让学生感受被尊重。见贤思齐，多向优秀教师看齐，多思考多实践，把领悟到的新课标理念落实到课堂教学中，更好地为学生的学服务。 　　贾先媛: 此次学习让我近距离接近名师，使我在许多方面都受益匪浅。首先我学着像罗鸣亮老师那样“把课堂还给孩子”，放手让学生勇敢的表达出自己的观点，不断地提出疑问和想法，然后让孩子们自己辩一辩，直到把问题解决的方式。其次我要注重创设教学情景，不但要从现实生活问题引入数学知识，使数学知识生活化，而且还要根据教学内容挖掘生活中的数学资源，让学生带着生活问题进行思考和探究，让学生充分感受数学知识和生活实际息息相关，从而激发学生的好奇心和求知欲。再者，努力提升个人素养，尤其是“课堂机智”。要想上好每一堂课，处理好课上每一个问题，就要有随机应变的能力。这个能力不是一蹴而就的，是我们在平时的每一堂课中积累出来的，是课前做了足够的准备得来的，是在每一次的成长中总结出来的。所以我要向着这一步前进。 　　理想的教育不应当是知识的堆砌，数学课程目标从“双基”到“四基”，从“两能”到“四能”，进而提出了基于“三会”的核心素养就可以看出这一改变。较之其他的学科，数学难免枯燥和晦涩。 如何真正落地数学的核心素养，实现数学学科的育人价值，首先要做的就是激发学生学习数学的兴趣，让他们主动积极地去学习数学，感受到数学世界的奇妙和美好，成为真正的数学课堂的主体。 学科育人是一种教育理念，贵在“学科味道” 学科育人是一种教育方式与过程，贵在“润物无声” 学科育人以回归教育本质为目标，贵在“内化生长” 我们怀揣对教育的执着与热爱，共同放飞簇新的教育理想……